核心素养下小学英语灵动课堂构建策略探究

陈惠森

摘  要：核心素养下教育教学改革的热点聚焦到高效课堂、灵动课堂的构建上，特别是灵动课堂以其灵动的思维、灵动的形式、灵动的方法、灵动的载体，非常契合小学阶段学生的年龄阶段特征和心理特点，在教育教学中教师应当强化综合教学方法手段的运用，以此实现学生学习兴趣的充分激发、教学情景的科学创设、教学氛围的有效营造，助力教育教学目标的最大化实现和小学生核心素养的发展与提升。

关键词：核心素养;小学英语;灵动课堂;构建策略

一、核心素养下小学英语灵动课堂的基本内涵

核心素养主要指的是一个人所具备的能够适应社会发展形势和需求的各种能力和素养的综合，是一个人成长和发展过程中最关键、最具支撑性的素养，核心素养的深度和厚度往往决定了一个人发展的高度。具体到小学英语学科而言，核心素养主要包含了两个大的层面，即基础性素养和拓展性素养，也就是理解表达、文化情感和语用情感。其中的基础性素养主要是听说读写四个方面的能力，也包含了观察能力、语言综合运用能力、发散性思维能力和创新能力等。就当前小学英语教学的实际来看，教师课堂教学死板、僵化、枯燥、乏味的问题较为突出，导致学生课堂学习的主观能动性未能够得到充分调动。

灵动课堂主要体现在“灵动”中，就是不僵化、不死板、不固定，在课堂教育教学中充满着生机与活力，教师和学生、学生与学生的沟通与交流非常顺畅，教师教育教学的手段、技术和方法极为灵活，对课堂的把握度非常好，能够以教育教学内容实际为依据进行教学的灵活设计，并且能够根据学生学情和学生在课堂上的表现对教学的方法和策略进行及时调整。灵动课堂的构建往往能够让学生的思维更加灵活，更加善于学习、勤于学习、乐于学习，教师和学生能够建立起平等的对话平台，能够基于相关内容进行学习和探究，课堂教学的生动性和趣味性能够得到充分保障，学生的主体地位得到足够发挥，最终实现更多知识内容的学习与获得。

二、核心素养下小学英语灵动课堂构建策略

（一）以多媒体教学为辅助构建情景化灵动课堂

核心素养背景下，强调和倡导教师在教学中应当强化教学情境设置，让学生在知识学习和认知中更加直观、形象。小学英语教学中，教师应当注重以多媒体为支撑进行教学内容的有效性设计。在教学中可以借助多媒体对标准阅读进行播放，也可以对文章中涉及到的实物进行动态展示，让学生在倾听和观看中实现自身英語语感的培养和提升。比如在进行My home的教学中，由于该章节的知识内容涉及到了很多的房间名称，还包括了一些相应的交际内容，如果教师单纯借助卡片进行教学，那就显得相对枯燥、抽象，难以实现学生学习热情的激发，而教师又难以将整栋房子搬到教室中作为教具进行教学，而多媒体课件，特别是其中的Flash动画辅助教学的实施，能够创设直观的画面场景和栩栩如生的交际氛围，借助多媒体课件将文章中的内容展示出来，而且对其中的每一个物品进行英语单词的标注，这样学生就能够在直观的探究学习中实现kitchen，living room，bedroom，bathroom，study等英语词汇的快速认知，还能够对于其中的重点句型“What is it？”等进行熟悉和掌握。这个过程中不仅实现了学生词汇量的掌握，而且强化了小学生英语交际能力提升。

（二）以课堂优化导入为依托构建趣味性灵动课堂

兴趣是一个人持续学习探究的源动力。在课堂教学初期教师就应当注重创设条件让学生保持兴趣盎然状态，营造出良好课堂氛围，为灵动课堂的构建奠定坚实基础。比如，在进行Time一章节的知识教学中，教师可以对“One，one，one”进行播放，先让学生对数字形成初步认知，再运用歌曲中的画面实现学生注意力的聚焦。之后，教师可以借助学生熟悉的动物、喜欢的玩具等进行Free Talk，这个过程中教师可以运用将森林中的动物用画面展示出来，并且将一些具体的数字加入其中。这样的课堂导入能够强化学生兴趣的激发，在旧知识回顾中、在教学情境创设中实现衔接过渡。同时，教师还应借助多样化的教学导入强化引领。比如，在进行How can I get there一文的教学中，教师可以先不进行城市基础设施post office，zoo，library，park，hospital等关键性词汇的讲解，而是借助Guess游戏进行教学内容导入。比如，教师可以提出问题：“It is a place.It is small.We can send letters and postcards there.The postmen work there.What is it？”让学生认真思考、快速反应，这个过程中既实现了学生听力的快速训练，又能够引导学生说出重点词汇。

（三）以教学活动组织为基础构建生活化灵动课堂

新课程的核心理念就是将教育引向生活，让教学充分地回归到生活之中。基于此，在日常的英语教学活动中教师应当注重活动的组织和设计，对活动的灵动性进行重视，让教学内容与活动紧密关联，在语言知识的带动下，引导学生回归到他们熟悉的生活中。比如，在进行“My holiday”一章节的教学中，教师可以先组织学生开展“Where are you going in holiday？”“What are you doing in holiday？”活动，在活动中让学生充分结合自身假日的外出旅行，结合所见所闻、所思所感进行充分回忆，这样他们的想象力能够得到激发，有的学生跟随父母去参观革命烈士博物馆，很受教育;有的学生与小伙伴一起去了青少年宫，很受启发;有的学生则是参加了文明公益志愿者服务活动，很有意义;之后教师让学生对表示自身活动的相关词汇进行记忆并畅谈体验和感受，这样的活动既强化了学生英语记忆效果的提升，又实现了学生观察与想象能力、思维与记忆能力的提升。这样的活动能够帮助学生将所学的语言知识回归到生活中，实现学生探究欲望激发。

三、结语

核心素养背景下小学英语教学中应当注重灵动课堂构建，在具体教学中教师应当注重以多媒体教学为辅助构建情景化的灵动课堂;以课堂优化导入为依托构建趣味性灵动课堂;以教学活动组织为基础构建生活化灵动课堂。

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