翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用与实践

宋豫军

摘  要：采用基于微课与翻转课堂相结合的模式进行教学，创新了教学方法，丰富了教学手段，有效提高了学习效率。本文探讨了翻转课堂的含义与特点，针对“计算机应用”课程教学现状，研究了翻转课堂在教学中的应用优势。实践证明，这种教学模式能充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，改善课堂教学效果。

关键词：翻转课堂;微课;计算机教学;自主学习

中图分类号：G624  文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）01-0126-03

Application and Practice of Flipped Classroom in Higher Vocational

Computer Basic Teaching

SONG Yujun

（Gansu Vocational and Technical College of Communications，Lanzhou  730070，China）

Abstract：The teaching mode based on the combination of micro-lecture and flipped class has innovated the teaching method，enriched the teaching means and effectively improved the learning efficiency. This paper discusses the meaning and characteristics of flipped classroom. According to the current teaching situation of computer application，it studies the application advantages of flipped classroom in teaching. Practice has proved that this teaching mode can give full play to the main role of students，stimulate their interest in learning and improve the classroom teaching effect.

Keywords：flipped classroom;micro-lecture;computer teaching;autonomic learning

0  引  言

随着计算机网络与通讯技术的迅猛发展，微课与翻转课堂相结合的教学模式正在逐渐兴起，这种模式契合了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调的“建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革，探索并建立以学习者为中心的课堂教学新模式”的要求，有效改善了传统教学模式的不足，为教学改革提供了新的思路[1]。这种教学模式将传统教学中“知识讲授”的环节提到课前，由学生自主学习完成，将“知识内化”过程放在课堂上，由师生互动合作共同完成。在教学实践中，这种模式遵循了职业教育规律和学生身心发展规律，减少灌输式教学，提倡互动式教学，取得了令人满意的教学效果。

1  翻转课堂的含义与特点

翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，将学生学习的内驱力有效激发出来，通过师生之间的互动交流、答疑解惑、引导学习等，达到更好的教学效果。[2]在这种教学模式下，课前需要学生按要求主动开展自主学习，自主规划学习内容、学习节奏，教师提供微课视频，导学方案，模拟测试题等学习资源，并做好学习协助与自学效果评价工作;教师不再占用课堂内的宝贵时间讲授知识，而是更加科学地设计和组织课堂教学活动，让学生能够积极探究、合作交流，共同研究解决学习中的问题，从而对所学知识获得更深层次的理解。在课堂上，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，并做好作品展示与评价工作，让学生在轻松的氛围中体会到学习的乐趣与成就感，从而更好地服务于学生的学习过程。在课后，学生按要求自主完成作业，在教学平台的支持下总结巩固所学知识，完成知识的内化。翻转课堂可以与微课学习、混合式学习、探究性学习、碎片化学习等方式相结合，其目的都是让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，培养他们自主探究和终身学习的能力。

2  课程教学现状

“计算机应用”是高职学生的信息素养基础课程，教学应注重学生实践能力和创新能力的培养，强调教学过程的“做中学，学中做”。原来普遍采用的“教师授课为主、辅以学生练习”的教学模式，束缚着老师和学生的思维模式，无法体现“以学生为中心”的现代职业教育理念。经过多年的教学实践，本课程教学中有以下几个突出问题：

（1）学生计算机基础差异明显。高职学生组成对象主要为三校生、自主招生的学生、高考最后一批录取的学生。学生有一定的计算机应用能力，但知识掌握不全面，不系统。如何将信息化教学手段应用在课堂上，让学生喜欢学习，对教学案例产生兴趣，进而愉快学习，真正掌握扎实的技能，是教师应深入思考并亟待解决的问题。

（2）学生学习效率较低，学习方法欠佳。学生不能及时适应高职学习的特点，对于课程预习、复习工作不重视，缺乏有效寻找学习资源的方法。面对深奥难懂的知识点，不愿深钻细研，有畏难情绪;有一部分学生自认为前途渺茫，就业压力大，有焦躁、压抑、孤独的情绪，学习兴趣和动力不足。如何鼓励引导学生，让学生对未来有信心，对知识有渴望，也是教师的职责之一。

（3）传统教学模式不能很好的适应学生個性化学习需求。老师在教学过程中，不能充分了解学生的个性化差异，只是忙于完成教学任务，教学上有“一刀切”的想法，缺乏对课堂教学活动和流程进行深入思考和合理设计，导致教学过程中没有充分体现以学生为主、因材施教的理念。

3  翻转课堂的应用优势

将翻转课堂与微课有效的结合在一起，利用两者的优势去解决传统教学方法的不足，翻转课堂可以很好地将微课学习资源、导学方案、教学案例和课程评价等学习要素结合起来，对提高学习兴趣和效率，特别是因材施教和个性化教学方面，作用尤为突出。其应用优势主要表现在以下几个方面：

（1）高职学生第一学年课业压力不是很大，课外时间充裕，有利于实施基于微课的翻转课堂教学模式，学生们有时间、有精力完成课前自主学习过程;

（2）高职院校信息网络化建设比较完善，免费为学生提供校园有线、无线局域网等学习支持服务，学生可以利用自己的笔记本电脑、平板电脑、智能化手机等工具开展学习，也可以利用微机室、电子图书馆等教学资源完成自学;

（3）高职学院拥有网络教学平台，便于翻转课堂教学的实施。由教师自主开发微课等学习资源，并将其上传到教学服务平台，平台支持电脑与手机客户端两种学习方式;

（4）高职学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。高职学生思维活跃，喜欢新鲜事物，动手能力与适应能力较强。教师应对学生进行正确引导，将这些特点充分应用于翻转课堂教学中。

4  翻转课堂的教学组织方案与实施

在教学设计过程中，我们按照“考试大纲解读→考试重点与考核概率分析→制作典型案例与任务→经典试题解析→模拟训练”相组合的方法，自行设计、开发了微课学习资源，利用学院“精品资源共享课程”教学平台来组织教学实践活动。要求学生自主安排时间、地点利用教学平台开展自主学习，教师提供远程学习服务，并对学生的自学进行督促与检查。通过课前测试与互动交流，教师基本掌握学生学习的整体效果，共同存在的问题，这样教师可以及时准确地调整教学方案，保证在课堂教学过程中，做到有的放矢，目标明确。本课程翻转课堂教学中所采用的主要学习方式如表1所示。

翻转课堂教学组织活动在开展过程中主要包括以下几个阶段：

（1）教学准备与自主学习活动的实施阶段。教师应对学生所学专业、可使用的学习工具、可支配的学习时间、学习小组人员组成、预备知识掌握情况等进行调研，并对课程内容进行模块化设计，以任务形式进行分解，辅以与专业相关的教学案例，最好能自行设计开发微课、导学方案、模拟试题等学习资源，并将其上传到学院“精品资源共享课程”教学平台上，教师应切实做好“导学”工作，安排微机室、并利用教学平台或手机APP对学生自主学习过程提出要求，通过公布课程专用QQ群、微信群、课程邀请码、班级邀请码等信息，方便学生更好地开展自主学习，对小组协作学习给予指导。教师应及时解答学生在自主学习过程中的疑问，要不断鼓励学生，促进好的学习习惯的养成，给学生营造一个轻松的学习氛围，让他们快乐学习。

（2）课堂活动的设计。课堂活动大致分为自学过程共同存在的疑难知识讲授、完成简单地教学任务、协作完成复杂的教学任务、教学评价与反馈等四个环节。[4]课堂活动设计要充分体现学生为主的特点，鼓励学生发表自己的观点，让学习小组的协作学习发挥最大的优势。对于学生中存在的共同问题，教师要及时给予解答，对于学生独特的创意，教师要多鼓励，及时表扬，让学生在学习过程中及时体验成功的愉悦。教师在学生完成任务的过程中，应该多与学生沟通交流，及时指出问题，充分发挥因材施教，个性化教学的作用;对于课程任务的评价环节，不能简单根据标准答案来评定对错，应多发现学生通过努力而取得的进步。

（3）课后扩展学习阶段。课后作业应该有针对性，可以结合学生专业特点，也可以布置等级考试模拟试题，但作业一定要有标准答案，让学生有错误能及时发现并改正，对于重难点内容和考试技巧，要及时总结强调，反复练习和记忆。当然，课后师生之间的交流互动仍在继续，借助手机APP、教学平台等工具，将整个教学过程延伸到课外。同时教师应认真总结分析翻转课堂教学中存在的问题，以及学生对学习活动、教学资源、学习评价等的反馈意见，及时修改与完善，对下一步的教学工作起到指引的作用。基于微课的翻转课堂教学模型如图1所示。

基于微课与翻转课堂相结合的教学模式在教学实践中取得了令人满意的效果，我们利用该模式做了一系列教学对比实验。与去年成绩相比较，高职普通班课程及格率从90%提高到95%左右;计算机等级考试取证率从46.5%提高到52%左右，取得了较为满意的教学效果。同时我们将此教学模式推广到现代远程教育专升本的学生，也取得了很好的效果，网络统考及格率也有了很大的提升。

5  結  论

基于微课与翻转课堂相结合的教学模式是现代教育信息技术发展的一个重要成果，它可以进一步地提高学习效率，丰富教学手段，推动教学内容和教学方式方法的变革。同时也遵循了职业教育规律和学生身心发展规律，减少灌输式教学，提倡互动式教学，在充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，改善课堂教学效果，促进学生个性化学习与发展方面，都有很好的借鉴作用。

参考文献：

[1] 陈芳.基于微博的翻转课堂教学模式在研讨类借班上课中的应用 [J].电脑知识与技术，2016，12（5）：112-113.

[2] 孙丽萍，程婧，罗永龙.翻转课堂在数据结构教学中的应用研究 [J].计算机教育，2015（24）：71-74+77.

[3] 凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用 [J].软件导刊，2014，13（9）：189-191.

[4] 向华.微课在大学计算机基础教学课程中的应用 [J].电脑知识与技术，2016，12（1）：157-159.