夸美纽斯泛智教育思想对当代职业教育的启示

王音音

摘要：夸美纽斯泛智教育思想主张把“一切事物交给一切人”，教育目的的普及性使得教育必然要涉及技工阶层及劳苦大众，也使教育权力得到下放。泛智教育思想下，夸美纽斯对学制、教学内容、教学对象的规定都包含着职业教育的因素。在泛智教育思想的启示下，当代职业教育应适当调试发展，不断完善自身的职业教育功能，完善现代职业教育体系，加强实践教学内容，注重语言的学习，使职业教育的发展在新时代的呼唤下不断发展，迈向新的台阶。

关键词：夸美纽斯;泛智教育思想;职业教育;启示

夸美纽斯泛智教育思想提出的对学制、教育对象、教育内容等方面的观点颇为新颖。泛智教育思想不仅对普通教育有重要的影响，其中一些因素对职业教育也具有非常重要的意义。职业教育在寻求自身不断发展的过程中需要从前人优秀的教育思想中汲取营养。

（一）科学时代的到来

欧洲在17世纪正处于从封建制度向资本主义制度的转变之中。资本主义生产发展带来的技术更新变化使天文学、航海学、物理学、地理学和生物学等现代自然科学迅速发展。近代自然科学体系由此应运而生，随之相继涌现的新思想、新方法日益为人们接受并应用于现实世界的研究。

（二）社会阶级关系的变化

欧洲资本主义经济的快速发展带来了社会阶级关系的深刻变化。新兴资产阶级、农民以及手工业者对自由与平等的追求使他们同封建阶级之间的斗争日益激烈。反映在教育领域就是呼吁教育权力的平等，教育再也不是上层阶级“劳心者”的特权，下层人民同样享有受教育的权力。泛智教育思想正是孕育于这样的社会需求中，因此夸美纽斯在《大教学论》的开篇就指出：把一切事物交给一切人类。

（三）夸美纽斯的个人生活经历

夸美纽斯幼年丧失父母，1608年在兄弟会的资助下顺利完成了学业。在大学期间，他系统地学习了古代先哲的著作，受到人文主义思想的深刻影响，这为其从事文化教育活动打下了坚实的基础。

1618—1648年，捷克爆发了三十年战争，农民和平民是捷克民族反抗封建王朝的代表。抵抗战争的失败使得农民和普通群众的孩子几乎没有受教育的权利，学校的设立只是面向贵族子弟。夸美纽斯在战争中深刻认识到了使广大民众接受教育教育的必要性。

（一）提出统一的学制系统

在“泛智论”和“教育适应自然”的基础上，夸美纽斯提出了统一的学制系统。他强调，“学习应从婴儿时期开始，一直持续到成年;这24年的光阴应当分成界限分明的几个时期。”夸美纽斯把这几个时期分为婴儿期、儿童期、少年期和青年期，根据这几个时期相应地设置了母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学四级学制系统。

母育学校设在家庭当中，母亲是孩子的老师。在这一阶段，应该使孩子对外界的身体感应得到练习，使他们能够分辨外界的事物。在国语学校中，通过阅读、书写、唱歌、画圆、量长、测重、计数以及记忆各类事物的课程，使学生体内的感觉、想象力、记忆力及其相关的器官得到应有的锻炼。在拉丁语学校里，学生要学会运用辩证法、文法、修辞学及其他科学和艺术对感官收集来的知识加以领悟并进行判断。在大学里，通过对神学、哲学、医学和法律的研究丰富人们的生活，锻炼人们的意志。

（二）对教学内容的规定

夸美纽斯认为，要使所有人接受教育、拥有一切知识，就必须要学会认识事物，动作熟练地进行操作，语言达到日益完美的境界。

首先是认识事物。夸美纽斯希望每个人都尝试了解知识的各个层面，每个人都应“知道万物、做出万物、讲出万物”。其次是动作熟练。夸美纽斯认为有必要对学生进行操作培训。如果人们仅仅停留在认识事物上而不进行实践活动与探索，那么在事物面前也会显得不知所措。再次是语言优美。夸美纽斯认为：“泛智学校力求达到最后一点，是使所有人语言优美。”夸美纽斯在这里所提到的语言并非是一种语言，而是涉及用于教学的三种语言——拉丁语、希腊语和希伯来语。

（三）对教学对象的规定

夸美纽斯呼吁不仅贵族可以接受教育，普通百姓乃至平民都可以接受教育。他力图打破封建等级教育的桎梏，努力使资产阶级的孩子接受完整的教育，使广大工农子弟也有可能接受初等教育。夸美纽斯“把一切知识教给一切人”的主张完全符合新兴资产阶级的利益，反映了当时新兴资产阶级和劳动人民对于受教育权的普遍要求，也适应了生产发展的需要。

（一）完善职业教育体系

夸美纽斯提出了统一的学制系统，这个系统中包括母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学四级学制系统。他认为前三类学校应针对儿童的不同身心特点，向学生传授不同的手艺知识和职业技术，为学生未来的生活奠定基础。

夸美纽斯指出，在母育学校，要训练儿童动手操作的能力，鼓励儿童探索各个知识领域。例如在母育学校，“每种劳动或艺术作业都开始于切断、劈开、雕刻、排列、捆绑、连接、搭起和展开，这些都是为儿童所熟悉的。”在国语学校，学生要学习简单的机械工作原理，训练动手操作能力。在拉丁语学校，需要学习农学、医学和机械技术等专业知识和技能。

在夸美纽斯提出的学制系统中，除了大学以外，每个阶段都应对学生施以适当的职业教育来为现实的生活做准备。在传统的职业教育中，对中等职业教育、高等职业教育的关注比较多，对职业教育的启蒙教育关注甚微。加强职业教育的启蒙教育，从源头上追溯职业教育的发展，是完善职业教育体系的必由之路。

（二）实施平民职业教育

夸美纽斯认为，学校有必要向所有人开放，不论阶级、性别、富贵贫贱，所有男女青年都应进入学校学习。夸美纽斯的这种面向大众的教育思想为职业教育赋予了新的活力、新的使命。在中国制造2025背景下，科技的更新换代需要人们不斷地更新职业技能，而职业教育随着时代的发展，面向大众开展的趋势指日可待。

（三）注重实践教育

夸美纽斯主张学习一切知识。在认识事物方面，他认为我们不仅要知道万物，还能做出万物、讲出万物。夸美纽斯同样阐释了实证的重要性，我们不仅要知道万物，而且要知道事物和现象产生的原因，并运用知识解决问题。在动作熟练方面，他认为实践训练非常重要：“对于那些特别需要远见的操作项目，在校生若不以优异成绩通过实习就不能毕业。学生在泛智学校不是为学校而学习，而是为生活学习。要让从这里毕业出去的学生都能积极工作，技术熟练，勤勉，将来能放心地把一切日常事务信托于他们。”

（一）加强职业启蒙和继续教育，树立正确的职业教育理念

职业教育体系有横向、纵向之分，在纵向上包括职业教育的启蒙教育阶段、准备教育阶段、继续教育阶段。长久以来，我们对职业教育的准备阶段关注的较多，对职业教育的启蒙教育阶段、继续教育方面关注的较少。

在职业教育启蒙教育阶段，夸美纽斯主张在母育学校要训练儿童的操作能力，让他们通过对周围事物的不断熟悉，判断并确定自己喜欢的领域;在国语学校里，要帮助儿童掌握基本的技艺原理、初步认识与了解职业世界。正确发挥职业启蒙教育的引领作用，有利于儿童了解各行各业，并在今后使他们正确地看待和选择职业。

在职业教育的继续教育方面，夸美纽斯主张把知识交给一切人，人人都能享受教育。这就使得职业教育不能仅停留在学校教育方面，应该面向社会，为每个人的终生教育提供保障。职业教育是一个开放的系统，与活跃的市场经济相适应，为社会培养规格不同、层次相异的专门人才。职业院校要适应社会经济发展的需求，在不断转型的社会中加强与企业的合作，培养新型创新人才。我们应该加强对职业继续教育的重视，发挥职业院校在职业继续教育方面的作用，使继续教育更加正规化、系统化。

（二）夯实文化基础，促进学生综合素质发展

夸美纽斯主张学习一切知识，竭尽全力去学习各方面的知识是每个人都有必要做的事情。知识的综合性学习能够为人们接受终身教育做好充足的基础知识储备，还能提高人们掌握职业技能的能力。职业教育促进学生综合素质的发展不仅仅需要学生学习专业知识，更需要文化基础课的铺垫。

夯实学生文化基础，首先要激发学生的学习兴趣，要运用情境创设教学法、案例教学法、专题讲座以及现代多媒体教学手段激发学生学习文化基础课的热情。其次，文化基础课的课时要设置充足，可以通过必修课、选修课、第二课堂促进学生对文化基础的学习。最后，要加强对文化基础课的考核，通过考核方式的多样化激发学生学习文化基础的兴趣。

（三）加强实践教学，培养实用型人才

夸美纽斯所说的认识事物并不是教育的终结，而是不断地运用知识去解决现实中的问题。对于实践性较强的职业教育来说，只有掌握好专业知识才能进行制造生产。职业教育的目的是培养社会各界需要的人才，满足社会需求，为促进经济社会发展发挥重要作用。职业院校应根据专业设置的情况，加强学生实习实训室的建设，通过理实一体化，使学生的操作水平达到实际工作的需求。学校在实习实训教学的基础之上，还应通过寻求各种社会资源，加强校企合作，使学生在生产实践中不断强化自己的实践技能。

（四）加强外国语学习，促进国际交流

夸美纽斯提出的语言优美不仅是希望人们善于辞令，而且要在熟练掌握母语的基础上学习其他语言。这对于打破教学的障碍和使各国人民进行沟通创造了便利的條件。在“一带一路”背景下，职业教育培养的人才要学会利用其他语言，这样才可以更好地走出去，紧跟国际化潮流。因此，职业教育要不断调整课程内容，使学生掌握并学会应用于世界的基本语言，这样才能在充满竞争的社会中处于优势的地位。

夸美纽斯所提倡的教育虽然并非针对职业教育，但其教育思想中包含的职业教育因素在某些方面仍具有前瞻性，对于当今职业教育的发展仍有启示意义。

参考文献：

[1] 夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1979.

[2] 徐国庆.论职业院校的普通文化课程[J].中国职业技术教育，2008（21）.

（责任编辑：赵静）