核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新

陈雪梅

摘 要：随着社会的发展，核心素养的发展也有了很大的进展，现代化教育的进步也越来越明显。“全民阅读”是近年来国家非常提倡的阅读方式，在当前的小学语文新课标中，也提倡学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。近年来，国家倡导“核心素养”，根据小学语文学科的教学要求来看，核心素养的内涵有“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”几个层面，对于阅读教学的质量，也提出了更严格要求。全文阅读即“围绕一个或者多个议题，选择某一组文章为对象，由师生围绕议题来阅读，达成共识”，相比传统的阅读模式，群文阅读能够丰富学生认知，激发出他们的创造性思维，从阅读素养着手，充分体现出核心素养的培育要求。

关键词：核心素养背景;小学语文;群文阅读;教学模式创新

引言

小学语文教学是夯实学生语文基础的重要时期，特别是低年级的教学阶段。群文阅读是目前开展语文教学的重要教学方式，群文阅读对于提升学生的语感和语言基础有着广泛性的作用，可以极大丰富学生的语文素养，提升学生的语言组织能力，对于阅读的优秀范文中可能含有大量的语文素材以及优美的词汇，對于一些广泛的事物具有更加优雅的语言阐述，这些都是小学阶段语文教学的重点。学生在学习中多多接触这些广泛的语文知识，可以形成高质量的文化累积，有效培养了学生的思维能力和想象力。通过阅读一些优秀的群文阅读范文，也能培养学生的鉴赏能力以及审美能力，综合提升了学习文学素养，让学生成长成一个有品位、有内涵的人才。

1基于核心素养的小学群文阅读的发展意义

1.1增强学生广泛阅读能力

目前，考试依然是最正统的教学考核标准，以考试的成绩分数来区分学生学习能力的一个重要因素，结局造成了学校、教师以及家长都十分看重学生的考试成绩，部分的家长可能产生偏执的心理，这也让人们忽视了对于学生技能的关注，最终导致只注重学生知识培养，而忽视学生学习技能培养的教学现象。这种“舍本逐末”的教学现象严重侵害了学生的身心健康，对于我国的现代化教育产生了严重的羁绊。小学教育时期是学生教育启蒙的重要阶段，特别是低年级的教育教学，更要看重对于学生的学习技能和学习习惯的培养，给予核心素养的小学群文阅读可以有效培养学生的学习能力，增强学生的学习技能，让学生从阅读中理会学习的真谛，养成良好的学习习惯，广泛的群文阅读也极大提升了学生的阅读能力，让学生有更多的机会去从阅读中寻找需要的知识。

1.2培养学生良好阅读习惯

养成良好的习惯一直是教育改革所追求的教学目标之一，在小学教学阶段，学生正处于对于外界知识接受能力的关键时期，学生的一切习惯基本都是处于空白时期，这时的教育工作可以快速填充学生的习惯空白。开展基于核心素养的群文阅读可以让学生从阅读知识中寻找有效的品质习惯。此外，积极开展小学群文阅读可以推动学生的自主学习能力的培养，让学生徜徉在阅读知识的海洋中，并从中汲取充足的养料，实现茁壮成长的目标，为以后的教育教学工作打下牢固的基础。

2优化措施分析

2.1在议题生成阶段

首先，聚焦形象。教师要考虑到小学生对某个形象的认识存在一定的局限性，因此在设计议题时应针对不同学生的年龄段特点，逐步激发其对于该形象的兴趣，结合拓展阅读来提高学生的认知能力。同时结合听觉与视觉的转化来引导学生感受文字所赋予的美好，打开学生的心灵，帮助学生塑造审美意识。其次，聚焦语言。教师应围绕汉字的形体美来构架阅读议题，比如从某作者的写作风格入手，引导学生理解其语言文字的审美特色，在潜移默化中提高学生的语言运用能力。再者，聚焦意境。教师应将学生置于美的意境之中，通过一系列抒情作品中的情境交融与虚实结合，引导学生从文本对话中感悟作者的情感表达。

2.2创设审美情境，强化审美表现

从审美活动的层次来看，包括“体验”、“欣赏与评价”、“表现与创造”三方面，“体验”要求学生能够沉浸在文学形象中，加深审美体验;“欣赏与评价”要求学生对文本的修辞方法、表达形式、表现方法形成独到见解，体会文本内容的结构美、语言美;“表现与创造”要求学生学会应用语言与文字表达审美情趣，在心中构建一个美好的形象。群文阅读作品的选择上，需要适当对“人文主题”方面的作品来倾斜，在课堂开始时，通过“图画”、“音乐”等形式渲染主题氛围，引导学生谈谈自己的感受，引出审美议题，在学生讨论完毕后，引出类似审美议题，从“意境”、“语言”、“形象”等方面着手，对学生开展鉴赏指导，在“教师指导”、“同伴效应”下来培养学生的审美观念与审美品位。具体来看，审美观念的培养低、中、高年级要有差别，低年级，只要让学生知道什么是“美”即可，进入中高年级后，则重点锻炼他们的联想力、创新力和想象力，以读促悟。如，在《巨人的花园》童话内容的讲授时，为了提高学生的审美能力，我用多媒体带领学生体会王尔德的成长过程，走进作者的内心世界，感受其作品的艺术魅力，并在多媒体的辅助下鉴赏了《快乐王子》，引导学生从“艺术风格”、“现实主义”内容来品读，并为他们推荐《星孩》、《夜莺与玫瑰》等童话，要求他们写出读后感。通过这种方式，拓展了童话学习的内容，也大大增加课堂容量，发挥出童话的审美作用。

2.3探索教学策略，构建新型的教学模式

由于很多学生各自的阅读和理解能力不同，为了弥补这个问题，教师可以在班级中组建多个阅读小组，构建新型的教学模式，通过小组成员之间的互助探究，实现群文阅读的最大收益。阅读小组的构建主要是帮助学生解决在阅读过程中遇到的困难和问题。阅读小组下的群文阅读教学，学生会根据教师预设的阅读议题，选择不同的阅读文字和书籍进行阅读，并通过交流相互的阅读笔记、心得等内容，实现知识的互补和学生阅读能力的全面提升。教师还可以尝试将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

结语

群文阅读打开了小学语文教学的一个崭新的篇章，它也是培养学生核心素养的重要方式。因此，教师要帮助学生在群文阅读的道路上不断努力，并通过方法的指导，实现教育教学的全面进步与发展。

参考文献

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[3]王缪高.新课程下小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].作文成功之路（下）.2017（02）.