潜心批注 有效预习

管秀琼

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学内容进行优化和完善。新课程标准对小学语文的教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握基础的语文知识，同时还要实现学生语文学习能力的全面增长。课前预习是一种可以有效保证学生学习质量，提升教师而课堂教学效率的学习方式。在众多预习方式当中，批注式预习更加符合现阶段小学生的实际需求。如何更好地引导学生掌握批注式预习，是现阶段小学语文教师的核心教研课题。

关键词：小学语文;批注式预习;教学探究

引言

在漫长的小学语文教学过程中，学生自身的词汇量、理解能力、文字应用能力等语文综合能力得到了不同程度的增长。他们在面对教学内容时已经有了一定的概括与分析总结的能力，如何更好地发展这种能力，是决定小学语文教学质量的核心因素之一。批注式预习作为一种建立于学生自身能力发挥的学习方式，不仅可以有效地降低学生的学习难度，还能让学生从更深层次对文章进行思考。在这样的教学背景下，教师必须结合学生的实际情况，从方式和内容角度出发，指导学生通过更加高效的批注式预习实现自身语文综合素质的全面提升。

1.以学生为主制定科学预习策略

批注式预习是一种更加注重学生自身能力的学习方式，学生因为自身语文综合素质的不同，导致批注式预习带来的帮助也是参差不齐。教师在开展教学工作时，首先就应该认识到不同学生的实際批注能力，并且基于对学生能力的认知制定教学计划。为了实现这一教学目的，教师可以在课堂教学工作开始前，先对学生的批注内容进行了解，并且结合学生自行预习时的探究深度，对教学指导内容进行优化和完善。这样才能配合学生的批注式预习，给学生带来更加优质的学习体验，从而让不同能力的学生都能在教师的帮助下实现自身语文水平的稳定提升。

2.引导学生明确文章批注方式

想要利用批注式预习有效地提升学生的认识水平，首先就应该让学生明确认识到批注式预习与传统预习方式不同。在以往的预习过程中，学生往往只是对文章内容进行简单的预读，然后对一些重点的词语含义进行了解。这种预习方式本质上还是“走马观花”，无法为学生对文章的深层解读带来实质性的帮助。形成现象的原因，还是学生无法对重点预习内容进行梳理。教师就可以在引导学生掌握正确的批注方式及批注内容，从而实现预习质量的显著提升。

首先，教师要引导学生通过略读完成对文章的初步预习。这一步也是学生针对语文教材内容展开学习的重要基础，学生在略读文章的过程中，需要将文章内出现的一些不理解或不认识的字词标记出来，并且结合不同文章的特点，将文章中那些重点的信息标记或抄录出来。例如在故事性较强的文章中，学生就要先将出现的人物角色，以及事件的起因经过与发展结果用细线标记下来。这样不仅可以帮助学生更快地明确文章内容，也可以为接下来的预习步骤打好基础。

其次，教师就可以引导学生对文章展开精读。在这一步骤中，学生需要通过思考完成对文章脉络的解读，并且通过对文章内部分词语短句的深层思考，完成对文章背后蕴含感情的感悟。学生在阅读文章时，可以将每段文字的含义在笔记本上抄录下来。然后再结合每段文字的大意，对整篇文章想表达的含义进行深层次的思考。学生也可以带着一些问题去对文章进行批注，例如“作者通过哪些内容表达了自己的看法？”“文章是基于什么结构写的？”学生在批注的过程中，就能完成对文章的深层次解读。

最后，教师要引导学生利用批注式预习，对教材内容展开补充。课堂教学时间是有限的，如果学生能够利用预习时间完成对教材内容的延伸探究，就能显著的提升学生的知识视野。比如小学语文教材内容有很多是节选或改编于一些经典的文学作品，学生就可以通过查资料等方式对这些作品进行了解。并且将与教材内容有关的信息记录下来，最终有效地降低了学习的难度。

3.规避批注式预习的一些误区

为了更好地开展批注式预习，教师也要注意规避一些可能出现的问题，这样才能最大限度的发挥批注式预习的具体价值。例如在开展批注式预习时，教师就要基于学生的实际情况，尽可能的删减学生的课后作业任务。批注式预习本身就要求学生耗费大量的时间用来批注和阅读，如果学生还需要完成其他任务，就会在一定程度上削减学生的批注时间，最终降低学生的学习质量。

另一方面，对于一些语文基础较差的学生来说，批注式预习带来的变化相对较为缓慢。教师不能对其放任自流，更不能打击到这部分学生的自信心。只有充分和学生进行沟通，并且及时发现学生在学习过程中的闪光点，才能最大限度的借助批注式预习实现学生语文综合素质的全面提升。

4.结语

综上所述，批注式预习作为一种新式的学习方式，对学生语文学习能力与课堂学习效率的增长有着显著的促进作用。教师必须结合学生的实际需求，从方式和内容角度出发，引导学生通过更加完善的批注式预习，有效地提升自身的语文综合水平。

参考文献

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