如何在小学语文教育中培养学生的合作精神

陶思

摘 要：语文课程标准要求教学要遵照学生的身心发展和语文学习特点，充分地关注学生的个体发展差异和学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以小学语文教师应当在教学中培养小组合作精神，打造语文高效课堂。基于此，本文主要对小学语文教育中培养学生的合作精神方法进行了有效的探究。

关键词：小学语文;合作精神;培养方法

引言

合作精神的培养的小学语文教学实践与思考能够更好的有利于小学老师对学生进行指导和教育。合作探究学习方式还能增加师生之间的沟通和交流，对其日后的学习与成长都有着很大的作用。随着素质教育越来越受外界的关注，做好合作学习的研究，对于小学语文至关重要。

一、小学语文课堂中运用合作精神的意义

将合作精神的教学方式融入小学语文课程的教学过程中，能够培养学生对于集体活动的主动参与意识，让学生产生高涨的学习热情和积极性，从而能够促进学生全身心地投入到学习中，并且小组成员之间通过相互监督，能够达到更好的教学效果，而且能够充分发挥学生学习的主体地位，使学生的自主探究和学习的能力得到迅速提升，拓展学生的思维，促进学生的全面发展。此外，通过合作精神还能够培养学生的进取精神，培养集体荣誉感。且通过小组内部的分工协作，还能锻炼学生之间的团结协作能力和相互沟通能力，进而培养学生的合作能力，让学生从小便养成合作的好习惯，为学生将来参与社会集体活动打下坚实的基础。

二、小学语文教育中培养学生的合作精神方法研究

（一）明确学习目标，合理分工

合作学习就意味着一个学习目标要多人来进行完成，所以对于学习目标的明确和学生们之间学习活动的分工，就显得非常重要。合理的分工是让每一个人都为学习任务进行努力，并且不能有偷懒或者分工偏颇的情况存在。这其中蕴含着公平，责任感，统筹计划合理性的意义。明确学习目标是为了让学生们合作学习时，向着同一个学习任务来努力，从而不能有浪费时间和比例分散的情况存在，而明确分工也不能固定的让一位同学固定做一个任务，而是要每个人都尝试在自己擅长和不擅长的领域进行努力。比如在汇报学习结果时，会有善于表达的同学乐于在课堂上当着同学们的面进行汇报工作，但是害怕公众场合和不敢表达的同学就畏惧这种情况，在合作学习分工之下，就可以让不擅长表达的同学尝试进行表达，从而锻炼自己。比如在进行语文阅读的教学时，不是可以先行把阅读学习的方式教给学生，然后利用小组学习的方式让学生们展开大量的练习，通过不断的练习，在实践当中真正掌握阅读的学习能力和技巧。更重要的是也能就以往传统教学当中，让学习和课后练习的落差性和差距性地也缩小，通过学生之间的练习来让课上学习和课后练习能够尽量的统一。让小组之间互相带动，相互交流，在阅读学习当中取长补短，共同进步。

（二）积极倡导自主、探究、合作的学习方式

教师力求体现语文课堂教学自主探究性学习的方法，教师引导学生抓住“突破口”统帅全文，以学生的自主探索为主。通过质疑，提出问题，再读文探究，并以个人探究、小组合作。学生们应有充分的时间进行读文，要有时间作沉思默想，还得有时间用来相互讨论。积极创导自主、探究、合作的学习方式，可以让学生提出属于自己探究发现的问题，而在这节课中教师给予学生自己充分的时间不多，以至于一些重点句的揭示，教师较生硬地自己出示，让学生品味。如在部编本小学语文《草船借箭》是一篇历史故事，篇幅较长，如按传统教学，一节一节学习，势必使学生产生厌烦情绪。而本节课我在认真钻研教材的基础上，引导学生抓住文章的中心句—“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”来统领全文。要解决这一问题必须从全文着手进行学习，从“原因、准备、经过、结果”等诸方面进行考虑。促使学生从多角度进行探究，扩大了探究的广度，使学生有探究学习的成就感，极大地提高了学生探究学习的积极性。我还引导学生从“周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，那么诸葛亮为什么不拆穿他，难道他没有看出周瑜的意图吗？为什么他反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？”等几个不同层次进行研究，增强了探究的深度。从广度和深度两方面结合，有利于提高学生的整体把握能力。

（三）创造合作情景来培养学生的写作意识

对于小学生来说要想培养较高层次的写作能力，并不是一朝一夕所能够完成的，这需要一个长时间日积月累的过程才能够不断地提高语感。对于每一位老师来说，只有在日常生活为学生们创造一个学习的情景模式，让他们能够将阅读书籍运用到写作中去。例如，在开展关于“读书的观后感”的主题写作时，教师就可以在小学班级里面通过开设图书角的形式，让每个学生将自己所喜欢的书籍在图书角进行摆放，然后，让其他学生通过互换书籍的形式来对不同题材的文本内容进行阅读，并通过借记读书的方式来记录每位学生借书量和读书的时间日常，老师在每周进行阅读能力的评测和打分，不断地鞭策每个学生拓展自己的视野。这样在作文专题训练的时候，每个学生都可以根据自己所阅读的书籍有感而發，写出更加真实的读后感，极大的提升写作能力。

（四）重视课后训练合作精神的培养

为引导学生养成良好的学习习惯，发挥合作学习能效，教师可面向小组发布“预习任务”“课后训练任务”，以组为单位鼓励学生充分利用自己的时间学习语文知识，在组内成员相互督促、协作状态下完成课后学习任务，帮助学生夯实语文基础知识，使合作学习体系更加完善，同时教师应时刻关注学生合作学习实况并给予引导，确保学生合作学习状态始终最佳，科学应用合作学习教学方法，提高小学语文课堂教学合作学习的有效性。

结束语

小学语文教师在教学的过程中必须要对教学方法不断地进行改革创新，充分发挥小组合作学习的优势，使每一个学生都参与其中，感受到大家一起合作学习的魅力，并培养学生之间团结协作的能力，提高学生对语文的学习积极性和主动性，使学生的身心得到全面健康的发展，促进小学语文核心素养教学目标的实现，全面提升学生合作精神。

参考文献

[1]谭俊琴.小学语文合作精神模式多案例研究[D].聊城大学，2017.

[2]郑云凤.小学语文教学中合作精神的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.

[3]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.