核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究

叶晓珠

摘 要：语文家庭作业设计是语文教学的重要环节之一，对学生的发展有着重要的意义。本文针对小学语文作业设计现存的问题，基于杜威的“主动作业”及建构主义学习理论，从核心素养层面出发，对问题进行分析，并提出小学语文作业设计的优化方案。

关键词：核心素养;小学语文;语文作业

引言

作业设计是保证教学质量的前提。如何通过语文作业设计激发小学生学习兴趣，培养他们的核心素养是本文讨论的核心。本文追溯“主动作业”和建构主义学习理论，提出以下合理的解决方案，希望对小学语文作业设计有帮助。

1小学语文作业设计现状

1.1功能上，重知识掌握，轻素养培养

在一项小学生对语文作业认识的调查中，89.42%的学生都认为布置语文作业的目的是巩固课堂所学知识。显然，大部分小学生已经忽视了作业的内化作用，这对他们核心素养的培养具有不利的影响。

1.2内容上，重教材内容，轻综合贯通

当前小学语文作业内容单一，取于教材，千篇一律。作业缺 乏主观发挥及发散思维，更多的是“八股式”照抄教材内容，内容 繁冗且无味，违背了语文素养教育，轻视了孩子们在生活中运用 文，建立语文跨学科联系，做到融会贯通这一重要环节。

1.3形式上，重书面作业，轻实践操作

小学语文作业大多都是书面作业的形式，囿于教材内容， 重复训练。一项调查结果表明，小学生喜欢实践类的作业的人数占 46.39%，只有 13.4%的学生喜欢书面类的作业。由此可见目前繁多的语文书面作业，对孩子提升实践能力、培养合作意识和灵活运用语文知识是百害无一利的。

1.4完成方式上，重个人完成，轻合作互助

大多数学生完成作业还是以个人独立完成的形式为主。独立完成家庭作业的这种方式虽然有助于巩固课堂知识，锻炼孩子解决问题的能力，但是当孩子遇到问题时，缺乏与他人交流沟通，就会造成问题的积累，个人提高会遭遇瓶颈。此外，这种独立完成作业的方式，也不利于学生的社会性发展。美国约翰·霍普金斯大学的爱泼斯坦（Epstein）教授针对家庭作业提出了 TIPS 家庭参与模式，重新界定了家庭作业和作业帮助两个核心概念，指出有人能够参与到学生的家庭作业里，不仅对孩子学业有帮助，而且还会在学生学习方法、学习态度、情感价 值方面发挥更大的作用，促进孩子的全面发展。

2小学语文作业设计问题归因分析

2.1教师的教育理论欠缺

针对小学语文作业设计存在的问题，一方面原因在于，小学语文教师在进行语文作业设计时缺乏理论知识的储备，不能 充分发挥语文作业的作用和意义。杜威的主动作业理论强调重视儿童的经验、需要以及兴趣，主张发挥儿童的自主型和主动性，将儿童、社会与科学知识相统一，帮助儿童获得丰富的直 接经验。显然大多数教师并没有教育理论储备，也没有注意到科学的作业设计对于孩子们的核心素养培养尤为重要。

2.2小学生主体意识薄弱

在校园里，教师占主导地位，教育学生;学生占主体地位， 享受教育。但现实教学中，教师往往成为课堂上的权威，作业成为学生的学习任务。无论作业类型、作业内容、完成方式等都是教师制定规则，这就导致了小学生主体意识的缺位，没有任何发言权。此外，孩子主体的地位没有得到重视，教师就无法有效关注每一个学生，做不到因材施教。这对于作业的设计有很大影响，导致作业设计偏离以孩子为主体的教学目的。

3小学语文作业设计的优化解决方案

著名教育学家杜威在主动作业理论指出，让小学生在完成 家庭作业的过程中主动内化，通过完成某项作业，把学到的知识 运用到实践中，逐渐激发小学生的学习兴趣。优化小学语文作 业的设计，不仅可以让学生在作业中理解巩固知识，也能够促进 学生的核心素养培养，以下是本文的一些优化作业设计策略。

3.1丰富作业内涵，知识与素养并重

新课程指出，语文课程要促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文教师应该增加理论知识储备，把握教材知识与学生核心素养之间的辩证关系。首先明确，知识的掌握是素养形成的基础，但知识的掌握不等于形成素养;其次，学生核心素养对知识的理解、掌握和应用具有正面作用。教师设计合理的语文作业会促进学生的自主发展，对培养学生的核心素养有积极影响。因此，在小学语文作业的设计中既要注重基础性，也要注重发展性，做到知识与素养的并重， 丰富作业内涵，让学生全面的成长。

3.2活化作业内容，教材与生活结合

杜威认为，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用，同时，在日常生活中他 们又不能学以致用。学生作为具有独特体验的个体，通过社会生活经验能够发现各学科的统一性，一切学科都以生活为中心 彼此交织。因此，小学语文作业的设计就要将教材和生活相结合，将间接经验和直接经验相结合，不光围绕课本知识展开复习巩固。

例如：在学习了谐音之后，让学生收集下附近利用谐音取名字的商铺;在学习了成语之后，让学生使用成语对自己卧室进行描述等。

这样的作业设计，不仅增添了作业的趣味性，也让孩子们体会到了书本知识与实际生活之间的关联，培养学生运用知识 的能力，体会把握它的价值与意义。

3.3灵活变换组织，建立学习共同体

第一，建立学生与学生之间的学习共同体。比如，我们在讲《渔夫的故事》的时候，可以将学生分小组，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任务，让孩子们利用作业时间熟读文章，熟 悉文章里的人物，练习自己的角色，进行团队练习，在课堂上展 示每个小组的风采。比起之前的单兵作戰，书面题海战术，这样的作业组织形式不仅让孩子们对课文有了较深的理解，对文 章人物设定有了全面的认识，也培养了孩子们团结合作的好习 惯，让孩子对语文充满了向往。

第二，学生与教师之间建立学习共同体。教师和学生进行角色互换，学生给老师布置作业，老师完成作业，学生对作业进 行评价，老师对作业的设计做出反馈。这样让学生真正成为了教学主体，老师通过学生布置的作业，可以了解学生对语文知识的掌握程度，确立下一步的教学计划，也可以从中得到学生受欢迎的作业设计，优化作业设计中存在的问题。

第三，学生与家长之间建立学习共同体。家长虽然是孩子的第一任老师，但是校园成了孩子和家长间的屏障。语文作业可以设计“我是小记者”专题，让家长参与到孩子的语文作业中 来，促进孩子和家长之间的沟通和交流。

4结束语

小学语文作业对于孩子们的世界观、价值观、人生观培养起着尤为重要的作用，科学合理的作业设计让孩子们掌握知识，发展人格，养成立足于社会的核心素养。在作业中促进孩子们的全面发展，是小学语文的一大进步。

参考文献

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