建立多维互动，加强主体体验

钟凤英

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，语文教学活动也随着改革。无论是在识字、阅读还是口语表达和写作中都体现出同一种改革趋势——建立多维互动，加强主体体验，即在语文教学活动中，教师以满足学生身心发展为目标，促进学生全面发展、主动发展以及健康发展为核心，促使学生在小学阶段能够拥有一个良好的生活和学习环境。基于此，本文以小学四年级语文阅读教学为例，探究多维教学课堂在阅读教学中的应用。

关键词：多维教学；小学语文；阅读教学

在新课程改革背景下，小学语文如何实现高效教学是每一个语文教师应该思考的问题。笔者认为为了提高小学生语文阅读能力，教师可以在生生互动、师生互动、生本互动和亲子互动的多维互动教学模式下，体现出学生主体地位，创新教法，促进学生全面发展。

一、生生互动，培养学生合作精神

学生之间因为年龄相仿、语言表达和逻辑思维水平大致相同，相处时间最久，因此关系更为亲密。学生加强彼此之间的互动有利于培养学生的合作精神，帮助学生更好地处理人际关系和提升团结合作意识。

生生互动教学课堂的目的是提升语文阅读教学质量，因此，在阅读教学中，为了节约时间和提高效率，小组成员之间要有明确的分工，各自完成分配的任务，体现团结合作精神。如，在学习《观潮》这一篇写景散文时，在学生完成自主阅读的基础上，笔者打乱文章段落顺序并提出了一系列问题：

你认为段落的正确排序是怎样的？

你排序的理由是什么？

从排序问题中，你发现散文有什么特点？

看到这些问题后，学生们主动开展小组合作，商讨着如何回答笔者的问题，大多数的小组成员选择分工合作，每一个小组成员都分配到了明确的任务，在成员们共同合作、努力探究下，最终顺利回答了笔者的问题。尤其是回答最后一道问题的时候，小组成员集思广益，展开联想和想象，充分体现了自己的观点，受到了笔者的赞扬。在本次教学实践活动中，学生们能够主动发挥小组学习的作用，明确分工，既节省了时间也提高了课堂学习效率，最终获得了成长，培养了学生互助合作能力，提升了语文学科综合素养。

小组合作教学不仅使得学生从教师主导的课堂教学中挣脱出来，充分体现出自身主体地位，也有异于传统的个体学习形式，在互相合作中建立起信任，学到新知识，赢得友谊，获得不一样的人生体验。其实除了上文中提及的课堂分组练习外，还有角色扮演、社会调查等活动，多种合作形式激发了学生学习兴趣，使学生获得全面发展，值得广大语文教育工作者们尝试。

二、师生互动，拉近师生之间关系

“教师教，学生学”的课堂教学形式在部分学校依然存在，学生被灌输大量的语文基础知识，不仅占据了自身消化吸收知识的时间，还会造成课堂教学气氛沉闷、压抑。为了改变这些弊端，教师应该转变教学观念，实施师生互动模式，把学生放在教学第一位，关注学生成长，放手让学生尝试，让学生出错，让学生成长，从而在宽松、民主的教学环境下拉近师生之间的关系。

如，笔者带领学生学习《爬山虎的脚》这一篇文章时，利用网络技术找到了爬山虎的图片和相关视频，让学生们根据播放的教学资料为同题构思写作内容。十分钟后，笔者邀请学生们陈述自己的作文中可能会涉及到的内容。学生们纷纷举手发言。有些学生想要写爬山虎的脚是如何攀爬的；还有的学生想要把爬山虎的角拟人化；还有的学生想要写一篇读后感，学习爬山虎的精神，笔者一一给予肯定。四年级的学生虽然具备了一定的阅读能力，但是还不能准确理解本文抽象的情感表达，因此需要笔者耐心的引导。基于此，笔者要求学生们打开课本，细读文章内容，并提出问题：为什么开头写道“满是爬山虎”？学生们回答到是因为作者要写爬山虎。笔者继续问道：作者不知道爬山虎是如何爬的，你知道吗？这一问题对学生来讲有一定的难度，因此笔者带领学生共同从文章中寻找答案，虽然花费的时间较长，但是最终解决了问题。接下来，笔者要求学生们分小组讨论：请你用文中的词语概括爬山虎的角有什么特点？学生们经过讨论后，一致认为“嫩红”“六七根细丝”“小圆片”……是爬山虎的脚的特征。笔者点点头，称赞了学生们的表现。在本次教学实践活动中，笔者不断地提出问题引导学生思考，最终在一问一答、共同探究下提升了学生的阅读能力，拉近了师生之间的关系。

除此之外，为了提升学生的阅读能力，拉近师生关系，笔者每天利用十分钟的时间，随机挑选学生谈一谈自己的阅读体验，由笔者担任评论官，点评学生在阅读中存在的问题和获得的成果。再如，举办互换会，师生把在阅读中看到的好词、好句、好文章搜集整理出来，一周交换一次，已达到互相了解的目的；再如，教师和学生一起参与阅读演讲比赛……笔者认为通过以上方式可以加强师生之间的互动，寻找阅读中存在的问题，积极寻找解决的途径；对于极个别的学生，教师可以进行一对一的交谈，保护学生的尊严，如果当面不容易解决的问题，教师和学生之间还可以通过写信的方式进行沟通，减少隔阂；教师要改变旧有的态度，站在平等民主的立场，心平气和的与孩子交流，努力进入孩子的内心，和孩子成为朋友，共同提升语文阅读能力。

三、亲子互动，营造良好阅读氛围

环境对一个人的成长有十分重要的影响。对于學生来说，校园、家庭生活几乎是他们生活的全部，因此，家庭环境的和谐程度、舒适性对学生阅读能力的提升有直接影响。在阅读教学实践活动中，家长也要贡献自己的力量，在家庭中营造全家读书的阅读氛围，孩子们家长一起阅读、家长鼓励孩子阅读、孩子推荐家长阅读，拉近亲子关系，也提升家庭文化素养。

笔者在“对家庭教育对学生的影响力”的调查中发现，有很多家长催促、监督学生学习，但是自己却在一旁玩手机；还有的家长虽然在陪伴学生阅读，但是形式过于简单；还有的家长干脆以工作为由，逃避“陪读”的责任；还有的家长要求较为严格，经常批评学生在阅读中犯下的错误，导致学生失去了阅读的兴趣，也不意愿和家长一块儿阅读。针对数据中反映的问题，笔者认为应该加强亲子间的互动，花时间和精力了解学生阅读兴趣点，鼓励教学为主，不打击、不忽视学生的阅读自信，营造良好的家庭阅读氛围。笔者相信，每一个孩子热爱学习的、喜欢阅读的，只要家长方法得当，所有的学生的阅读能力都会提升。家长有责任也有义务帮助学生深化阅读兴趣，纠正学生的错误阅读方式和读书行为，挖掘学生在阅读中取得的进步，鼓励学生阅读。多认识一个字、多阅读一页书、多分享自己的阅读感想都是一种进步的象征，都要受到家长的肯定和赞扬。为了使得学生在家庭和校园生活中提升阅读能力，家长和也要承担起应有的责任，和学校、教师站在教育的同一线上，建立一个公平、民主、宽松、愉悦的家庭阅读氛围让，加强亲子联系，促进学生健康、快乐的成长。

新课程改革背景下对语文教学提出了更高的要求，促使广大教育工作者们不断探究新的教学理念和教学形式。经过笔者多年教学工作经验总结出多维互动教学模式在提升学生语文阅读能力和综合素养方面发挥着重要的作用，值得广大语文教育工作者尝试，为学生打造一个以学生为主，充满生机与活力阅读课堂。

参考文献：

[1]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（04）.

[2]雷焕平.分层分组互动教学法提高课堂教学效率的实践研究[J].中国教育技术装备，2015（12）.