小学语文课堂注重培养学生的高阶思维能力

熊峰

摘 要：社会经济的发展离不开高素质人才的推动，小学阶段是帮助学生夯实人文基础，培养学生思维能力的关键时期，也是人才培养的基础阶段。随着新课程改革的不断深入，小学语文取得了较大发展，教学质量也在不断提高，但是仍然缺乏对学生思维能力的锻炼，尤其是高阶思维能力培养。面对这样的情况，小学语文教师必须积极创新教学模式，从学生实际情况出发，引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，通过小学语文课堂培养学生高阶思维能力。

关键词：小学语文;高阶思维能力;教学实践

引言：

小学语文是一门人文性较强的学科，语文教学内容较为广泛，能够给学生带来各方面的成长，锻炼学生思维能力、培养学生高阶思维能力，这是落实素质教育的必然要求，也是人才培养的关键所在。小学语文教学过程中，教师不仅要注重对学生文学知识的教学，还应注重对学生思想的引导，通过形象化的教学方式帮助学生加深文字理解，通过深入浅出的语言帮助学生构建语文知识架构，在学习语文知识的同时，学生能够在教师的引导下突破原有的固化思维，激发学生的潜能，在培养学生健全人格的同时全面提高学生综合素质。本文简单分析了当前小学语文课堂教学的现状，阐述了在小学语文课堂培养学生高阶思维能力的意义，提出了在小学语文课堂培养学生高阶思维能力的策略供参考。

一、当前小学语文课堂教学的现状

在传统教学模式的长期影响下，小学语文教学始终保留部分应试教育的特点，教学活动往往以知识传授为主，忽略了学生的综合能力发展。填鸭式的课堂普遍存在与小学语文教学中，教师在台上讲，学生在座位上记笔记，这样的教学课堂忽略了学生的主体地位，学生只能被动地接受知识，小学语文教学质量难以提升。从学生思维能力培养的角度来看，当前小学语文教学中对学生的思维能力培养仍处于低阶水平，死板单一的教学模式很容易打击学生学习兴趣，学生知识接受程度下降，这成文学生语文学习的重大阻碍。

二、小学语文课堂培养学生高阶思维能力的意义

思维能力往往表现在学生的日常交流和学习中，对于小学生而言，先天的遗传因素对思维能力的影响并不大，关键在于后天的学习和培养。从语文知识学习的角度来看，领会语文知识内涵，掌握语文知识运用方法，具备分析事物的能力，结合语文知识对所见所闻进行科学的评价，这些都是语文知识与思维能力的结合，而分析能力、评价能力、综合运用能力通常被可以概括为“高级思维能力”。在围绕培养学生高阶思维能力这一目标开展教学活动时，学生能够收获语文学习带来的乐趣与价值，学生的主体地位得到凸显。语文本身是一门源于生活的学科，思维能力在生活中的作用不言而喻，但是培养思维能力本身不是一蹴而就的，在抓住语文与高阶思维能力之间的联系之后，积极发挥学生的主观能动性，能够有效促进学生综合素质的发展。

三、小学语文课堂培养学生高阶思维能力的策略

1.明确教学目标，促进学生个性化发展

新课程改革背景下，小学语文课程目标愈发清晰，教师在开展小学语文教学活动的过程中，必须从实际情况出发，依据教学大纲要求，明确小学语文教学目标，确保学生的个性化发展。同时，还应做到以学生需求为核心，以素质教育为导向，明确高阶思维能力在小学语文教学中的培养方式，将高阶思维培养作为小学语文教学活动的重点，帮助学生树立正确的价值观念。不同学生的成长环境不同，各自经历的差异导致学生都有自己鲜明的个性特征，教师还应对教学目标进行分层与规划，根据学生的差异设置不同层次的教学目标。

举个例子，在学习人教版六年级下册《匆匆》一课时，教师要从学生的角度出发，以培养高阶思维能力为核心进行教学目标设计。在学习过程中，教师可以把教学目标依次递进为如下几个层次：1.能够通读全文，掌握文章重点字词 2.学习文章中起兴的写作手法 3.理解和概括文章的思想主题 4.从文章“珍惜时光”的立意中吸取营养，融入日后的学习和生活之中。在此基础上，教师的讲解便有了针对性，在教师的引导下，学生也能开始关注到生活中的时间流逝，学会珍惜时间。在科学的教学目标指引下，教師的教学活动更具针对性，能够有效帮助学生培养高阶思维能力。

2.尝试翻转课堂，培养学生自主学习能力

翻转课堂是新时代小学语文教学的一种有益尝试，将语文课程的学习放在课堂外，利用课堂时间对课后学习和总结的问题进行探讨，这是有效培养学生自主学习能力的途径，也是对学生高阶思维模式培养的重要方法。这就要求教师巧妙设计教学活动，根据不同教学内容为学生布置有针对性的学习目标，让学生围绕问题展开学习和思考，在总结的过程中提高学习效果。

举个例子，在学习人教版五年级下册《金色的鱼钩》一课时，教师要在课程开始前几天为学生布置探究任务。从故事梗概着手，让学生自主阅读与思考课文主要讲述了什么故事，让学生对疑难字词通过查阅资料来自主学习，并在课堂分享，最后从文章精神层面分析，让学生分享从文章中学到何种精神。通过翻转课堂，学生的学习积极性被调动起来，在自主学习的过程中，高阶思维能力得到培养。

3.开展写作训练，帮助学生发散思维

写作是学生表达对某一事物观点，发表自身看法，表现自身情感的重要工具，也是学生语文素养的综合表现，教师应当通过写作训练帮助学生发散思维，进而有效培养学生高阶思维能力。小学写作往往是对生活中的某件小事进行描述与回忆，对生活中所见景色进行描写，在写作过程中，学生需要积极思考，发散思维，教师则应巧妙布置写作训练，让学生在提升语言表达能力的同时培养高阶思维能力。具体而言，在学习课文之后，可以根据不同文体为学生布置不同方向的写作训练任务，对写景文章的仿写，对故事性较强文章的改写和续写，不同的写作训练任务能给学生不一样的写作体验，学生在写作训练中能够发散思维，培养高阶思维能力。

结语：

总而言之，在小学语文课堂培养学生高阶思维能力是新时代小学语文教育的必然选择，也是学生综合发展的重要保证。作为小学语文教师，必须积极转变思想观念，正确认知当前教学活动中的不足，明确教学目标，通过多样化的教学设计帮助学生培养高阶思维能力。

参考文献;

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