基于多元智能理论的高中英语阅读差异化教学应用探索

李碧秋

本文系江西省立项课题《新课改背景下高中英语学科分层走班教学模式的理论与实研究》（立项批准号：JJZHZD2017-012）的研究成果之一。

我国《2011新英语课程标准》中要求教师应“以学生发展为中心”。在我国现有教育体系中，教育者可以根据学生的智能差异和个性，进行有差别的教学活动。英语教学应该了解学生的智能差异，在此基础上，教师在课堂中采用差异化教学策略。分析研究对象是濂溪区第一中学2017级高一（6）班和高一（9）班，实验班采取基于多元智能理论的差异化英语阅读教学，对照班使用的传统、常规阅读教学方法，就一学期（高一下学期）的教学数据进行分析。基于多元智能理论的英语差异化阅读教学能够在一定程度上提高学生的阅读水平。

关键词：多元智能理论;高中英语阅读;差异教学

由于学生在年龄、性格、认知方式和生活环境等方面存在差异，所以学习者有不同的学习需求和特点。《2011新英语课程标准》 提到教师需要面对全体学生关注语言学习者不同特点和个体差异。教师应确立和突出学生在英语学习的主体地位，最大限度地满足学生的个体需求，引导学生将接受型学习方式与自主学习、 合作探究、 实践体验等开放式学习方式有机结合起来，引导和鼓励学生通过多元化学习提高英语水平。

加德纳在著作《智能的结构：多元智能理论》中提到：个体的不同，使其具备八种智能 – 语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察智能。且加德纳在书中指出多元智能的四大特征：全面性、差异性、实践性和开发性。《差异化教学探究：文学、数学和科学》基于加纳的多元智能理论，从研究和实践两个层面，以认知心理和教育心理等学科为基础进行深入探究，阐述了差异教学的重要性与必要性。并结合教育实验研究，剖析和揭示了差异化教学的方式和策略，教师在差异化教学下能够及时为学生提供合适的教学干预，做好系统化补救教学。通过差异化教学研究，给教师可借鉴的依据，促进差异化教学和课程领域的融合，帮助提高普通高中一线教师的学科教学水平和教学质量。

书中作者认为“学生存在学科知识和自身能力的差异，需要教师运用不同的教学方式和水平，适应学生的学习速度，从而帮助学生借助大量和多样化的学习经验，达到最佳学习效果。”

阅读差异教学模式与策略是在本书的第一和第二章节，主要渗透了三个主题：一是课程内容的差异化处理;二是教学方式的差异化处理;三是学习进度的差异化。在第一章中，作者詳细介绍了差异化阅读教学的完整过程，用多样化的选择来丰富学生的阅读经验。如：作业调整、课程压缩、阅读方案、指导阅读、大声朗读、广播站、问题解决式任务、骰子和分享式阅读等操作性很强的差异教学策略，帮助教师可以调整策略以适合学生各个阶段和水平，满足不同风格和特点的学生的需求。在第二章中，作者关注的是培养学生自主、独立运用迁移和迁出阅读策略和能力。主要是教师逐步撤离学生阅读所需要的支持，其中最有效的还是：概括大意、建立有意义的联系、自我调控和推断这四种策略。

差异化教学与我国《2011新英语课程标准》中“以学生发展为中心” （教育部， 2011） 的理念比较切合。在我国现有教育体系中，教育者可以根据学生的智能差异和个性，进行有差别的教学活动。在差异化的教学活动中，教师可以有组织、有计划、有目的地引领学习者自发学习。

所以差异化教学首先要面对全体学生进行教学，学生的智力因素和非智力因素都需要纳入考虑范围，以帮助学生得到充分程度的发展和提高。其次，差异化教学要立足学生智能多元的特征，教师考虑学生智能多元因素，根据其不同特质进行差异化教学。再次，学生的发展应该是呈螺旋式上升，并不是要求所有学生发展高度和水平一致。最后，差异化教学需要教师对学生精确诊断，教学中要有弹性以及灵活性，贴近学生的最有发展区。

2014年全国一卷取消语法单选题，用短文改错和短文填空来考察学生的综合阅读能力。全国一卷中阅读中有大量阅读内容：普通阅读理解4篇，七选五阅读一篇，完形填空一篇和以上提到的短文填空一篇。以分值来看，阅读部分比重有85分之多，故常常有一线教师调侃“得阅读者得天下”。

在当前，普通高中英语学习中阅读是语言输入的重要方式，同时也能够检测学生语言的掌握和运用能力。然而，现阶段大多数地区因为学校进度以及成绩考核的因素，教师往往过于注重学生的语言知识、词汇和语法的掌握，忽视了其阅读兴趣的培养和阅读能力的发展。多元智能理论下的差异化英语阅读教学方式，多元化评价学生的能力和水平，立足“学生差异，满足个别学生的需求”，更加注重学生阅读潜力的培养，促进学生在原有基础上得到发展。实现共性与个性的统一，因而可以弥补无差别化教育的不足，同时有效提高英语阅读课堂的教学效率以及教学质量。

笔者工作地点是江西省的二线城市，和一线城市的教学水平和理念有一定差异。笔者所在学校为了适应江西新高考改革，实施了“分层走班教学”的教学模式的探索。笔者在入职一年期间，被选入学校英语组的基础课题项目 - 《新课改背景下高中英语学科分层走班教学模式的理论与实践研究》。

学校英语组的基础课题项目 - 《新课改背景下高中英语学科分层走班教学模式的理论与实践研究》下的“分层走班教学”是根据黎世法教授提出的学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正评价的异步教学手段，从而达到分层提高的分层递进教学。

笔者分析研究对象是濂溪区第一中学2017级高一（6）班和高一（9）班。因为高一6、7、8三个水平相近的理科班都被纳入“分层走班教学”实验组，无法进行比较。故笔者考虑人数，学生来历和水平差异，将高一（6）班设为实验班，进行差异化教学;高一（9）班为对照班，进行传统教学。水平对照以两个班级的上学期期末和下学年期末考试为准，主要关注学生阅读理解部分成绩，通过整理学生阅读数据，对两个班级数据进行分析，最后就均分差距趋势进行对比。

（1）实验班和对照班级原始数据

实验班6班和对比班9班在高一第一学年均参与了全市期末考试，可以对其水平进行有效检测，因而把此次成绩的阅读分数（85分）作为原始数据。

成绩中显示高一（6）班（实验班）阅读均分为47.18，高一（9）班（对比班）阅读均分是53.32。在设置班级时，对比班9班比实验班6班高一个层次，所以在原始数据上有差距是合理的。

（2）实验班和对照班级后期数据实验班6班和对比班9班在高一第二学年均参与了全市期末考试，可以对其水平进行有效检测，因而把此次成绩的阅读分数（85分）作为后期数据。

实验班和对比班通过第二学期英语阅读平均分数据可以发现，实验班平均分为55.4，对比班是58.74.

（3）两班差距对比

通过两次数据对比，可以看到，两班在高一第一学期相比，实验班比对比班差6.14分，差距比较大。而一个学期以后，两个班级的阅读平均分都有了一定的提升，期中实验班效果更佳显著，从当初相差6.14分下降至3.34分。所以，高中英语阅读差异化教学融入高中课堂，能够帮助提升阅读能力。

以高一第二学期必修四第四单元Body Language的阅读教学读中教学为例，本文主要介绍的是肢体语言在不同文化背景下造成的误解以及如何应对文化差異下的肢体语言。笔者在实验班教授第二和第三段时，对学生进行分组。要求其中一组学生完成对第二和第三段的理解，即：Find out the two mistakes the writer found in the airport（图一）;以及让肢体语言丰富或者有表演欲的四组学生对文中四种文化误解进行表演（图二）;最后让剩下的组别的学生对表演者的表演以及其中存在的文化差异进行点评（图三）。

邀请第一组学生完成对第二和第三段的理解的时候，我不断强调学生需要通过关键字来找到答案，因为这个环节在英语课堂当中比较常见，只是要求学生细心以及快速阅读能力，所以这个环节完成度比较好。

而第二组活动，邀请学生来表演。这个环节中要求学生肢体语言丰富，以及有强烈的表达欲望。最开始几乎没有同学举手，所以我选取了班级中人气高而且表现力比较强的孩子来带头。虽然开头比较好，但是之后的学生的肢体表达能力以及对于课本内容的理解误差，效果不是很好。最后，活动没有达到预期。

之后的活动是对同学的表演进行评价，只需要学生的观察能力和语言表达能力。所以最开始我还是选取程度处于中等程度的学生做示范，对同学的表演的评价只是简单的good，但是在之后的文化误解评价比较完整;随后，选取程度稍微差的学生进行评价，只能够进行简单的good和bad acting的评价;最后，选取的是程度稍好的学生，把英语程度中等的同学的评价进行了进一步优化，说到了表演者好的地方以及不好的地方，不好的地方如何在真正的文化差异中改进。达到了我的活动预期。

笔者在进行阅读教学中进行差异化教学，注重学生的多元智能。根据学生的智能特点，培养以及强化学生的语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自然观察智能，增加学生对课堂的关注度与课堂热情，获得成就感，引发其对英语学习的主观能动性。

笔者在教学实践过程中发现，尽管在实施分层教学前中对多元智能下的阅读差异化教学并无研究，但在高中英语阅读教学中需要运用“课题教学分层”模式，，为各个层次的学生提供发展机会，促进学生参与学习和提高学习成效，因而研究高中英语差异化教学策略有一定必要性。

因为参加学校课题组并没有研究方向，所以数据存在一定问题。目前数据容量比较小，而且前期没有做问卷调查，研究学生的个人情况以及阅读兴趣和基础，也没有控制自变量（授课教师控制）和因变量（学生自身变化），再则当前研究时间略微短，还不能下更加准确的结论。

但是，就目前粗略数据来看，以多元智能为基础进行差异化教学在高一学生的英语阅读课上可以提高学生的阅读兴趣，对学生的阅读水平有一定帮助。

就目前的数据和情况来看，以多元智能为基础进行差异化教学在高一学生的英语阅读课上有诸多局限。首先，在中西部地区，大部分教学班的人数超过50人，大部分需要进行集体教学。在笔者教授班级中，人数多达60人。学生过多，教师没有精力了解和顾及每一个学生的需求，所以学生接受的差异化教学是简单且间歇性的。然后，学校有教学进度的要求，不能对学生设置配套的差异化教学，差异化教学难度非常大。其次，我国推崇“中庸化”教学，学生同质化比较严重，过于习惯顺从与同步，往往需要教师花大量时间来铺垫和同学的带领，效果不能够持续。

在之后的教学过程中，笔者认为需要做到仔细研究教材和了解学生，了解到适合以多元理论为基础的差异化教学适合的课程与时机。在平时培养好学生的阅读习惯和提升阅读技巧，努力提高课堂效率和学生水平，提升高中英语阅读课堂的进步。

参考文献

1.冯琬茹，马芳. （2017）. 多元智能理论在英语阅读教学中的应用. 语言艺术与体育研究， 页 379-380..

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3.支颖. （2017）. 基于多元智能理论的高一英语阅读教学研究. 上海师范大学.

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