小学语文群文阅读策略的实践研究

李西银

摘  要：随着新课标的不断推进，越来越多的人们开始关注小学生的阅读情况。新课标明确要求小学生的课外阅读量要达到405万字，也就是说，除了日常教学内容，教师还需要对学生进行多篇读物的阅读引导，让学生们对扩展阅读产生兴趣，完成阅读任务。群文阅读是一种新型阅读教学方式，指教师和学生共同针对某一主題进行多篇读物的阅读，在阅读过程中，要求学生展开独立思考，有自己的想法和见解，在阅读结束后共同讨论并且逐渐达成共识。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;教学实践

在小学语文阅读教学中开展群文阅读教学模式能够有效地为学生积累一定的阅读量，在群文阅读教学中，学生们能够通过一节课的学习阅读五篇左右的文章，在无形之中，也能够提升学生的阅读速度，久而久之，学生的阅读思维和阅读效率也会得到显著的提升。快速阅读是学生们理应具备的一种能力，能够节省大量的时间，对学生阅读理解能力的培养有着莫大的好处。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师应当不断提高自身的阅读能力和专业素养，帮助学生收集大量的文章并且展开分类。在学生进行阅读的时候，教师还要明确自身的角色定位，适时为学生提供帮助和引导。

一、围绕单元主题，进行群文阅读训练

大部分小学语文教材中的课文都是以单元为单位，每一个单元都有一个特定的主题，而教材中的课文也都是经过层层筛选选定的有利于学生身心发展的文章，因此教师在开展群文阅读教学时，可以针对单元的主题让学生们对某一单元的文章展开综合性的阅读，用课内所学的知识进行群文阅读训练，给学生一个适应群文阅读节奏的缓冲时间。而对课文的整体阅读往往也能够看到一些单篇学习时所没发现的东西，对文章与文章之间的联系和思考能够帮助学生更好的理解课文中的内容。

例如二年级下册最后一个单元中，包含了六篇课文，分别是《春的消息》、《一次有趣的观察》、《特别的作业》、《看浪花》、《精彩的马戏》、《画鸡蛋》，不难看出这些文章都围绕着学生们生活中对事件的观察所展开。在逐篇学习课文的时候，教师会让学生们分析文章中的故事告诉我们一个什么样的道理，哪些描写深入人心，让人过目不忘等等问题。而在开展群文阅读时，教师同样可以让学生们对文章进行整体的分析，根据单元中的文章进行整体的总结和每一篇文章的对比等等，让学生们在读课文的过程中也要记得文章的中心思想。教师在教学中要尊重学生的见解和看法，和学生们共同探讨这些文章给人的启发，哪些文章的故事情节出彩，哪些的描述手段又十分巧妙，让学生试着以宏观的视角学习整个单元的文章。

二、引导快速阅读，传授群文阅读技巧

群文阅读并非让学生们一味的对所要学习的文章进行盲目的阅读，而是要有计划有步骤的展开阅读，在阅读中得到所学习的知识，提升自身的阅读能力，丰富自身的阅读知识，因此阅读除了对文章进行理解之外，还要找到最适合自己的阅读方法，把握提升阅读效率的技巧，展开高效阅读。因此教师在群文阅读教学中，同样要注重对学生的技巧传授，让学生用最少的时间，获取最多的阅读知识。

例如教师在进行以“古代神话传说”为主题的群文阅读教学时，可以选择课本中原有的《女娲补天》、《夸父逐日》的故事，也可以在此基础上扩展《精卫填海》、《盘古开天辟地》、《后羿射日》等故事。在带领学生展开阅读之前，教师设置一些相关的阅读问题，例如“这些故事中提到了‘天’、‘地’、‘太阳’、‘大海’这些自然存在的东西，那么它们究竟象征了什么？而每位故事的主人公究竟是为了什么和大自然展开搏斗呢？”让学生们带着这样的问题对文章展开阅读，在阅读的时候也就理所当然的更为认真，试着思考故事主人公的立场和想法。此外，还可以通过朗读、默读等方式加深理解。利用不同的阅读技巧，学生们在阅读的过程中也能够达到事半功倍的效果，长此以往，群文阅读的优势和对学生的帮助会越来越明显。

三、进行阅读思考，培养良好阅读习惯

开展群文阅读并不仅仅是要学生们在阅读层面上有所造诣，还希望能够通过大量的阅读，培养学生的独立思考能力，力求学生在面对不同的问题时有着更为清晰有利的归纳、总结能力，并且进行快速分析，对学生的发展和成长都有所助益。在进行群文阅读教育时，教师应当注重对学生阅读习惯的培养，让学生养成科学合理的阅读习惯，能够受益终生。阅读不只是某一年龄段应当做的事情，还应该是伴随一个人一生的好习惯，因此培养学生良好的阅读习惯，是终身阅读的重要条件。

例如在状物主题的群文阅读教学中，笔者以《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》、《世界地图引出的发现》为整体阅读的文章，在阅读之前，笔者要求学生们根据文章的题目展开想象和思考，让学生们猜测这些文章中究竟写了什么样的故事。在一定的思考和交流之后，学生们说出了各不相同的看法，这时笔者并没有立刻对他们的发言做出评价，而是让学生们开始阅读，在阅读之后再次说说自己的看法。在这样一个过程中，我们能够清晰的看出学生们思维的发展和变化，在阅读中进行思考，是培养学生良好思维方式的方式，也能够从一定程度上让学生形成思考与阅读密不可分的良好习惯。

总之，在小学语文群文阅读教学中，教师要不停的进行自我提升，满足学生不同层次的阅读需求，建立高效的小学语文群文阅读教学模式。

参考文献

[1]  何晓蓉. 小学语文教学中群文阅读的策略[J]. 科学咨询（教育科研），2018（04）：102-103.

[2]  林梅英. 小学语文群文阅读教学的策略探索[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（12）：188.