我心目中的中年级识字教学

于晶

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此许多教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展上，而冷落的识字、写字教学。中年级是小学生错別字形成的高峰期，错别字屡禁不止，由此可见，中年级的学生，随着学生识字量的增加，也出现了一些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，这些现象固然有学生的习惯问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让中年级的识字教学变得轻松、愉悦、高效，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。

1 多方位引导中年级学生识字

中年级学生的识字、写字任务就显得非常繁重。又是小学生写错别字的高峰期。教师该如何解决这个问题呢？我认为教师绝不能只把中年级的教学重点放在课文的阅读理解上，更应注重中年级学生识字、写字的教学。培养较强的独立识字能力。

1.1引导学生独立识字

在中年级的识字教学中，教师应以学生自主学习为主，要帮助学生养成主动识字的良好习惯，重点培养预习生字的能力。到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。例如，在教学时，教师可以先让学生写出所学生字的音序、音节及部首，再在课文中找出这个字，并让学生自己查字典，了解这个字的音、形、义。找出课文中的词再扩两个词，这样，不仅可以让学生养成查字典的好习惯，还可以收到良好的教学效果。这可以促使学生自主的有意识有目标的去分析字形，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯，对字的音、形、义有一个全面的把握，这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习所远远不能及的。

1.2引导学生在阅读中识字

让学生在朗读实践中巩固字词，应成为中年级字词教学的主要方法。例如，教学“惋惜”一词时，教师可以引导学生边读边想象宋庆龄爸爸惋惜的样子，学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆。这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境。识字的目的不外乎“读”和“写”两方面，而引导学生在阅读实践中识字，进而在阅读实践中巩固识字应成为中年级词语教学的主要方法。这种词语教学的方法既有利于积淀语感，又容易进入课文情境。

1.3引导学生在语境中识字

一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习积极性不高，而且费时低效。其实，在教学时，教师可以把一篇文章中零散的生字词整合在一段自编的词串或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。而且有了一定语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记生字词。

1.4引导学生在积累中识字

中年级学生的识字量大，教师应尽早引导学生独立阅读，这样可以促进学生的字词积累。而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。同时，还可以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。

2 多种途径培养学生的识字兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常喜欢创设轻松愉快的课堂氛围让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果.多使用激励、表扬性的语言 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起热情地鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

3 多种方法巧妙巩固识字

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词、预防错别字呢，大致有如下方法：

3.1反复再现

反复再现是巩固识字的有效方法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

3.2掌握规律法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如狐、猫、狗等，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与动物有关联的，揭示构字的规律，让孩子了解形声字的特点，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

3.3形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如“怒”和“努”容易混淆，学生常误写成“怒力”和“发努”。抓住偏旁的不同，我引导学生思考，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。

3.4结合生活识字

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊，真是乐在其中！

著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”只要我们用心钻研识字、写字的教学方法，终会找到自己心目中的方法。