翻转课堂在中学信息技术教学中的应用

贺玉萍

摘 要：翻转课堂近几年在国内很火。它在十九年前被美国一位教授经过多年实践设计出来的，于2007年被美国一位教师采用后，取得了不错的效果。翻转课堂在被引用的初期受到争议，但随后便在美国快速风靡起来。翻转课堂被引入我国后，迅速在教育界中激起涟漪，并很快被应用到各个学科的教学实践中。在信息技术这门课程越来越得到重视的今天，利用翻转课堂，不仅可以解决传统教学模式的弊端，而且还能使学生的信息素养得到有效地提升，为成为一名优秀的未来网络公民打下扎实的基础。

关键词：翻转课堂;中学信息技术;教学应用

引言：

与传统的教学模式不同，翻转课堂将知识的传授和知识内化这两个程序颠倒了过来。老师不再以“满堂灌”的形式在课上教授知识，而是先让学生在课下进行自我学习，然后通过探讨、合作、点评和实践的形式，让学生们在课堂上内化知识。在传统的中学信息技术教学中，学生们的知识水平和实践能力参差不齐，老师设计的活动无法适用于每一个学生。但引入翻转课程后，老师可以因材施教，充分挖掘每一个学生的天赋素质，根据学生的信息素养和学习能力，引导学生制定出符合个人能力的学习目标和学习方法，使他们的兴趣和学习成就感快速培养起来。

一、翻转课堂的优势

（一）形成良好的师生互动模式

引入翻转课堂后，势必会拉近老师和学生的距离，使其系越来越和谐。首先，在翻转课堂的课前准备，老师需要制定一份人性化的监督管理流程，在学生进行自主学习的过程中，跟踪、记录每一个学生的学习进度。学生在自学的过程中会通过QQ、微信、微博等交流平台进行小组间的讨论，小组讨论无法解决的问题会咨询老师，老师需要耐心地予以解答、辅导。这样的交流反馈，有利于增进师生间的情谊，有助于老师了解学生。这样的课下协作，还能丰富学生们的知识体系，促使老师不断攀登知识的高峰，让二者共同成长。其次，在课堂上，翻转课堂十分强调师生之间的双向互动，学生与老师共同探讨课程上的问题，以此确立课程重点难点[1]。此外，学生们在课上的小组协作和小组讨论环节，还能充分锻炼自己的协作和沟通能力，增进同学间的情谊。

（二）培养独立的自学能力

在翻转课堂的课前准备，老师还需要准备一份学习资源包。资源包内内容丰富，其中最必不可少的就是微视频。微视频可以从网上下载，也可以老师自己录制、剪辑。在课前的自主学习环节，学生们主要通过微视频在课下进行自学，这要求学生有一定的自学基础。学生们可以根据自己的时间和节奏，妥善安排好学习进度。此外，他们在观看微视频的同时，还可以通过控制视频的进度条，反复观看重点、难点，及时记录下学习过程中遇到的问题。学生们可以根据自己的理解水平，有针对性地进行学习，这大大提高了学生们的学习效率。

（三）提供多元化的技术支持

在互联网达到普及的今天，信息技术大大方便了人们的衣食住行，对教育界更是产生翻天覆地的变化。在教学平台方面，翻转课堂引入了当下热门的微信、QQ、贴吧、微博等交流平台，极大方便了师生间的互动交流;在教学设计方面，翻转课堂除了可以在平台上上传学生的学习资料包、作业及测试、解答外，还增加了教学反思和评价反馈等。这几个环节的加入不仅有助于老师反思自身，及时调整教学过程中的缺陷，而且还有助于老师增加在翻转课堂中的把控感，让学生不至于在如此自由的学习氛围中，脱离学习目标[2]。

二、翻转课堂应用在中学信息技术课程中的瓶颈

虽然翻转课堂在中学信息技术课程中的应用起到了立竿见影的效果，但也确实存在一些问题：翻转课堂应用在一些系统化推理性强的课程中效果不佳[3]。比如，在中学信息技术课程中，体现强逻辑性和基本规律的内容，翻转课堂就无法取得很好的效果。

此外，翻转课堂需要学生具备一定的自学能力。自学能力差和信息素养不够的学生，无法很好地融入到信息技术课程的翻转课堂。他们更习惯于传统课程下的被动吸收，而不是翻转课堂内的主动探索和积极辩论。因此，老师需要优化课程设计、耐心地引导和激励学生，协助学生课内外的学习，让学生加以适应，以达到良好的教学效果。

三、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

本文将以七年级上册《建立统计图表》一课为例，分四个环节陈述翻转课堂在中学信息技术课上的应用。本课需要完成的教学目标是：让学生掌握多种图表的制作方法以及应用途径。

（一）教学准备

首先，老师需要制作简短的微视频，视频内容包括柱形图、条形图、饼图等图表的制作过程。其次，要附上课件，课件需要自带导航提示，方便学生自学。布置任务：提供一份“学习成绩表”的数据，先让学生制作表格，然后绘制出柱形图、条形图、折线图和饼图的图表。

（二）课前学习

学生需要在课下自行下载老师上传的学习资料包，自学完后完成练习题。当然，除了学习老师准备的材料外，学生还可以进行知识的自我延伸，通过网络和其他渠道丰富自己的学习内容，构建自己的知识体系。在遇到不懂的地方，学生们可以进行小组讨论，互相解答。小组讨论解决不了的问题，可以在线上请教老师。此外，小组成员还可以在讨论群上分享学习成果、交流心得体会。在学生们完成练习后，老师需要整合学生在学习过程中遇到的难点、易错点，在课上进行重点讲解。

（三）课堂活动

1.问题交流：这一环节是翻转课堂最核心的地方。这堂课的重点难点由师生在课上的交流和探讨中确立。首先，老师可以让学生分享自己的学习心得，并自评学习成果。之后，抛出学生们课前学习产生的重点问题，和学生们探讨解决策略。随后展开讨论：分析不同图表的优势和运用场合。最后，由老师出题，让学生进行小组讨论，考核学生对各类图表运用场合的掌握情况。

2.独立创作：提供一份“2017年人口普查数据”，要求学生们在规定时间内制作一份图表，图表类型由学生自由选择。

3.成果交流：抽取几份作品在课堂上点评。先让学生进行自我评价，分析优势和需要改正的地方，再老师进行点评总结，启发学生对学习过程更深一层的思考，引导学生优化自己的学习方法。

（四）教学反馈

课后进行教学反思，是老师提升自己教学水平的方法之一。老师可以通过反思日记、详细描述、交流讨论等方法梳理课堂上遇到的问题，并寻求解决方案。同時，老师需要针对因自学能力差，导致不能很好地融入课堂的学生，进行有的放矢的辅导。这要求老师制定科学有效的监督机制，记录跟踪学生的学习情况[4]。

四、结束语

翻转课堂在一定程度上点燃了学生们对信息技术学科热爱的火花。在这样的环境下，学生容易发挥自身的优势，较大提高自身的信息素养。但翻转课程进行的初期，学生从传统教学模式下的旁观者，转变为新型教学模式下的参与者，会因为一时的不适应产生对课程的畏惧心理。这需要老师不断学习，提升自己的信息素养和教学能力，才能在关键时刻协助、激励学生参与到课堂中来，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1] 孙丽珍. 翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[J]. 考试周刊， 2017（28）：115-116.

[2]佚名. 论翻转课堂的本质[J]. 国内高等教育教学研究动态， 2017（1）：13.

[3] 王静婷， 王艳丽， 刘淑婷. 基于信息技术的翻转课堂教学模式应用研究[J]. 电脑知识与技术， 2017， 13（3）：138-139.

[4] 蒋维西， 杜萍. “翻转课堂”视野下中小学教师信息技术素养的缺失与提升[J]. 南昌师范学院学报， 2017， 38（2）：136-140.