小学语文“假设导读”教学初探

尤雪绵

摘要：在新课程改革的推进之下，教师的上课方式越来越多样化，为了贴合学生的天性和性格，让课堂教学效果得到进一步提升，教师必须在教学方式上做出改变。在小学语文的教学中，为了让学生注意力集中在课堂上，激发学生的学习热情，“假设导读”的教学方式开始出现在人們的视线中，这种上课方式主要利用学生的性格特点以及教师的点拨作用，让学生在课堂上占据主导地位，增强课堂体验，完成课堂内容的学习。

关键词：假设导读;小学语文;教学初探

引言

首先要利用好“假设导读”这样的教学方式，就需要深入了解其含义，“假设导读”就是通过教师创设文章当中的环境，教师与学生共同扮演文章当中的相关角色，演绎故事情节，完成对文章的整体阅读的教学方式。这样的教学方式虽然新颖，能够吸引学生的注意力，增强学生的阅读理解能力同时帮助学生理解情景后的情感态度。但是在这样的教学过程中也会出现许多教师没有考虑到的问题，为此本文将以《丑小鸭》为例，探索“假设导读”在语文教学中的实用性以及问题存在的点，帮助更多教师灵活运用这种教学方式。

1  “假设导读”教学过程及思考

师：请大家认真阅读课文的第三自然段，思考如果让你们扮演坏人的角色，你们会怎样欺负丑小鸭（此处引导学生将丑小鸭被欺负的语句标记下来）。

师：（初始扮演坏人的道具，让学生进行装扮）如果用你们自己的方式来欺负丑小鸭，你们会怎么做？

生：（扮演丑小鸭兄弟姐妹的人）丑小鸭，看看你的毛乱糟糟的并且颜色还是灰色，身上脏兮兮的，不像我们羽翼白皙而且柔亮，你真的太难看了。

生：（扮演公鸡的人）就是就是，看看我们公鸡，姿态挺拔，声音嘹亮，丑小鸭你不适合和我们做朋友。

生：（扮演姐姐的人，叉腰）你真是太丑了，你不要再

呆在我们家了。

师：（给出引导的话，推动剧情）大家都这样欺负丑小鸭，如果你是丑小鸭，你会怎么想？

生：大家都嫌弃我，不想和我做朋友，连家里的兄弟姐妹也讨厌我，我一点都感受不到世界的温暖，我该怎么办呀？

师：你现在心中是怎样的感受，可以带着这种情感朗读第三自然段吗？

生：我感觉非常孤单。（进行第三自然段的朗读）

师：刚才的同学读的非常好，你们也应该感受到丑小鸭

内心的孤单了吧，让我们带着这样的情感体悟一起齐声朗读第三自然段吧。

这是《丑小鸭》教学前的一段导入教学，通过让学生在情景当中扮演丑小鸭及丑小鸭身边的人，情景重现，让学生直观地感受到丑小鸭在小时候被大家讨厌时内心的痛苦和孤单。激发学生与丑小鸭的内心情感产生共鸣，然后教师可以指导学生结合自己的生活体验，谈谈自己在孤单的时候是怎样的感觉，让学生在学习文章之前做好情感酝酿，同时也加强了学生的诵读训练，让学生在能力和情感方面得到双向提升。

基于这样的“假设”教学方式，学生能在愉快的课堂活动中逐步理解文章的主要内容，新颖的教学方式也提高了学生的课堂参与度，亲身体验之下更容易触发学生的情感体悟，所以在“假设导读”的教学方式下，学生不仅能锻炼自己的沟通交流能力，对事物的模仿能力，更能感受文章中人物的心境变化，随着人物的情感变化得出自己的情感体悟，这样的课堂才能达成良好的语文教学效果，达成《语文课程标准》中的隐含课程标准。

师：（自由朗读第五自然段）如果丑小鸭看见了白天鹅，丑小鸭会怎么想？

生：丑小鸭会很惊奇并且很羡慕。

师：如果你作为丑小鸭看见了白天鹅，你会惊奇什么，羡慕什么？

生：惊奇原来这世界上还有这么美丽的生物，羡慕白天鹅有美丽的羽毛和优美的身姿并且还有姣好的面容，一切都那么完美。

师：此时丑小鸭心中会怎么想？

生：如果我是白天鹅就好了，这样身边的人就会喜欢我了。

师：你们有没有在生活中羡慕过别人，来谈谈你们自己的经历吧。

生：隔壁邻居家的小孩弹钢琴弹的特别好，我很羡慕他。

师：既然大家都明白了“羡慕”是什么样的感觉，让我们带着这样的感觉一起来朗读第五自然段吧。在传统的语文教学中，教师通过死板的讲学告诉学生词汇的含义，但是在“假设导读”的情况下，可以通过情景的模拟，在情景当中穿插重点词汇，这样在加深学生的印象同

时也让学生真实感受到词汇所包含的情感态度，有利于学生在今后的学习中灵活运用所学词汇。及时让学生带着情感投入到文章朗诵当中，学生能再次清晰地感受到文章主人公的心路历程，再结合自己实际的生活体验，帮助学生联系文本，自主构建词义和文章主旨。学生与文本产生交流与共鸣才能语文教学的中心，所以在教师、学生、文本之间进行对话这一过程中，学生能快速获得关键信息，促进学生理解文本的主要内容，在这个过程中学生也能更加积极主动参与到讨论当中，从而获得新的启示和感悟，在愉悦的课堂氛围中，学生提高了学习的效率，对于教师的课堂教学而言是最好的正面影响，可以让教师利用更多的时间拓展学生的课外知识。

2  结语

在“假设导读”教学方式的辅助之下，教师能更容易地调动课堂氛围，使学生对课堂内容充满兴趣从而引发学生的学习主动性，而且在教学中“假设导读”也确定了学生在课堂当中的主体地位，让学生能在自由愉悦的课堂环境下，进行思考与情感上的感悟，使学生在情感得到丰富的同时语文的基础知识也得到了有效巩固，在朗诵能力方面也得到了训练，所以这种教学方式能有效提升学生的综合语文能力。

参考文献

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