“交互发展”策略下的“4+2”小组课堂建设

【关键词】交互发展;“4+2”小组;师友互助

【中图分类号】G424  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）51-0070-02

【作者简介】刘建，江苏省如皋市外国语学校（江苏如皋，226500）教务处副主任，高级教师。

一、“4+2”师友互助课堂——“课堂交互”的重要模式

“4”指小组的建制形式，以4人为一个自然行政小组。先将全班学生按照学习能力分为4个层次（如：1、2、3、4分别代表优等生、中上生、中下生、学困生），再根据学生人数将班级编组（如：A组、B组、C组、D组等）。这样，A组的组成为A1、A2、A3、

A4四名学生，B组的组成为B1、B2、B3、B4四位学生。（见图1）

“2”指小组活动的基本单元。首先，“同桌二人”为一个基本活动单元。将学习能力有差异（如A1与A3，A2与A4）的两者定为“师友”关系，签订师友合同，构成“1+1师友互助小组”（如图1），在学习过程中尤其是个性辅导或过关检查时，A1、A2要以“小老师”的角色对A3、A4进行督查与帮助。其次，“前后二人”是另一个基本活动单元。将学习能力相差不大（如A1与A2，A3与A4）的两者称为“1+1同质研究小组”（如图1），当学习任务具有一定挑战性时，可先在A1与A2之间、A3与A4之间进行交流讨论，然后再扩展到4人自然行政小组。当4人自然行政小组内仍不能解决问题时，还可以在4人探究小组（如图1，A1、A2、B1、B2就组成一个4人探究小组）内交流讨论。

从上面的分析可知，“4+2”小组合作学习就是指根据学习任务的性质与特征，灵活选用2人小组或4人小组进行过关辅导、交流讨论或合作探究的小组学习方式。可见，“4+2”小组合作学习让小组合作更灵动、更高效、更深入，功能更全面、更具操作性、更贴近学生。

二、“4+2”学习小组的运行——“学习交互”的灵动组合

下面以一道实际问题的解决为例说明“4+2”学习小组的运行。

原题呈现：“师父您多大了？”“我在你这年纪时，你才11岁;等你到我年纪时，我已经71岁了！”请问：师父几岁？徒弟几岁？

环节1：学生自主学习，尝试解决。但大部分学生只设出未知数，教师深入小组询问后发现主要是审题障碍。于是，采取全班学习的方式，全班对题目反复默读。之后，在4人探究小组中，徒弟将题目复述给师父听，师父及时评价、更正。（本环节难度不大，具有检查过关的意味，因此采用“1+1”师友互助的方式）

环节2：教师提问：“本题审题的障碍主要出现在哪里？”在学生的4人探究小组中，展开同质小组探究。得出审题的障碍主要是数量多，找不到相等关系的结论。（该问题有一定难度，因此采取“1+1”同质小组研究的方式。若同质小组研究存在問题，则在4人探究小组中师父研究，徒弟倾听）

环节3：教师追问：“本题中有哪些数量？当实际问题提出现许多数量时，怎么办？”4人探究小组进行交流，徒弟先发表看法，师父再作补充、评价。学生讨论后找到了题目中含有的6个量，并提出了列表、画图等解决办法。教师首先让学生自己根据题目列表格、画示意图，之后再交流探讨，展示结果。（一开始采取个人自主学习的方式，当学生遇到自己难以解决的问题时，再进行小组合作）

环节4：教师提问：“你能通过举例的方式发现年龄差不变吗？”在4人探究小组中徒弟举例、“师”评点，之后学生自主解决问题。（举例并不困难，所以本环节采取师友互助的形式）

三、“4+2”学习小组的建制——“高效交互”的有益补充

在“4+2”小组合作学习推进过程中，为实现高效交互，我们明确提出若干核心要求和保障措施。下面是6点核心要求——

1.小组完备，座位合理。“1+1师友互助小组”是“4+2”小组合作学习的最基本、最常用的活动单元。从每节文化课到过关整理课，从课内到课外，从周内到节假日，时时处处都可进行师友互助。同时，为方便优生间的交流，让4名组长相邻坐。

2.人人在学，分工明确。对于不同难度的问题，我们明确了如下要求：基础问题检查学（“友”展示，“师”检查），中等难度讲解学（“友”展示，“师”启发引导，设疑追问），较高难度讨论学（“师”与“师”之间交流提优，同组不能解决的可跨组探究）。

3.自主在先，合作在后。没有充分独立思考的小组学习，只会让不少学生养成“等、靠、要”的坏习惯。因此，在合作前必须让每名学生都进行充分的自主学习。合作时，让“友”先展示，这也是为了防止自主学习中出现“假学”现象。

4.发言响亮，展示精彩。“友”优先展示，主要展示小组内合作时出现的错误、错误的原因，展示正确的解题方法与思路，展示在解题过程中遇到的困难和采取的措施等。然后“师”做必要补充，在此基础上其他小组同学继续补充或提出质疑。

5.倾听发言，及时补充。无论是小组学习环节还是课堂展示环节，都要求发言同学之外的其他同学全神贯注地耐心倾听，如有不同观点，要在真正听懂发言者观点的基础上等发言者发言结束后有礼貌地提出自己的想法。

6.眼观耳听，愤启悱发。这是对教师提出的要求，教师要密切关注学生的表现，在学生需要的时候进行引导。教师要真正走进小组，蹲下身子仔细观察、耐心倾听。