聚焦主题意义 培养核心素养

【摘 要】主題意义是语篇教学的灵魂，核心素养是高中英语教学的起点与归宿。整合主题、语篇等六大要素，聚焦主题意义，设计综合性、关联性学习活动，能够培养学生核心素养。以一节阅读教学课为例，阐述如何聚焦文本主题意义，促进学生质疑、分析、探究、深度学习，提升思维的逻辑性、批判性、创新性等特质，以培养学生思维品质等核心素养。

【关键词】主题意义;深度学习;核心素养

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）51-0075-05

【作者简介】毕胜，江苏省泗阳县教育局（江苏泗阳，223700）教研室英语教研员，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师。

根据《普通高中英语课程标准2017年版》（以下简称“2017年版课标”）的要求，普通高中英语教学要践行社会主义核心价值观，体现立德树人，培养学科核心素养。教学要杜绝碎片化，而以语篇为单位，整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略等六大要素，设计合理的教学活动，指导学生在人与自我、人与社会、人与自然三大主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动，依托不同类型的语篇，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用等，提升学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力等核心素养。

由于受传统观念与教学习惯的影响，培养学生核心素养的活动性语篇教学还没有形成，教学没有挖掘语篇主题意义，仍然以掌握知识为主，缺少深度学习，难以培养学生的核心素养。[1]而学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，对主题意义的探究应该视为教与学的核心，并以此整合教学内容，培养学生的核心素养。

以2017年版课标的教学活动观审视译林版的《牛津高中英语》，不难发现：每个模块的主题不同，培养核心素养的倾向略有侧重，如：模块一主题是“人与自我”，主题群是生活与学习，三个单元的主题语境分别是校园生活、成长的烦恼及健康生活，主题意义在于培养学生自我成长的价值观。虽然构建新的价值观的过程，也是思维的过程，也能够培养思维品质，但隐性的教学目标更倾向于文化意识的培养。再如模块二的主题是“人与社会”，三个单元的主题群分别为探索未解之谜、探险未到之处、探秘未知之事，主题意义在于培养学生的探究性精神，直接倾向于培养学生的思维品质。根据不同模块的主题，围绕主题意义设计语篇阅读教学，能够综合六大要素，培养思维品质、文化意识等核心素养。

下面以译林版《牛津高中英语》模块二第一单元的阅读教学为例，以说明在单元主题意义引领下的阅读教学，如何侧重培养学生的思维品质等核心素养。

一、教学解读

《牛津高中英语》Module 2 Unit 1 Reading： Boy missing， police puzzled教学内容的主题语境“探案，寻找失踪的男孩”属于“人与社会”下的“社会服务”主题群，主题意义在于培养学生探究性精神;语篇类型是典型的新闻体。文本中出现了外星人，使案情扑朔迷离，引人入胜，为教学创设了“真实”的探究性情境。根据文体特点、主题语境，围绕主题意义，设计教学，利于培养学生的思维品质。

学生已经学习了第一模块，对教材的体例构成、主题性阅读有一定的了解，具备在阅读中获取细节性信息的能力以及一定的文本概括能力，基本适应了高中学习，能够主动参与教学，乐于分享自己的想法，自觉要求提升自己的英语学习成绩。

二、教学实施

Activity 1： Viewing

View three pictures in the text and guess what happened to the boy.

（设计意图：看图识文，培养观察能力。）

在新媒体时代“看”的技能日趋重要，“看”（viewing）是理解多模态语篇的技能。多模态语篇指那些包括文字、图形、表格、动画、符号以及视频的语篇。理解这类语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义等。“看”是输入信息的有效途径，也是必备的观察手段与能力。“看”是理解性技能，与听、读一样是语言能力的重要组成部分，也是学生学习语言知识，获取、处理和传递信息，发展思维品质的手段。[2]不同单元阅读部分的主题、话题、体裁、插图有异，看的内容、角度、深度不同，效果也不同，在具体的实施过程中，只有因文而异[3]，才能够促进学生有效捕捉信息的观察能力。

Activity 2： Understanding the title

At the first sight of the title “Boy missing， police puzzled” what can you think about？

S1： A boy is missing and the police are puzzled.

T： Good job. That is the complete sentence...

S2： From the title， I guess the missing boy has not been found， so the police feel puzzled.

T： Thank you. Good boy！What else？

S3： Maybe， the police have found the missing boy， but they are not able to figure out the procedure. So they feel puzzled ...

S4： It is possible that the police are not really puzzled， because they prevent to let out the secret information....

T： ...

（设计意图：领会标题，培养推理能力。）

观察图片，学生进行适当的推理预测之后，教师引导学生结合插图信息，理解标题（Boy missing， police puzzled）语意、推测文本大意、事件发生的主角、场景等，并鼓励学生质疑提问。

虽然众说纷纭，未必准确推测出文章的真实内容，但所有学生都在进行探究性思考，形成了风暴式的思维，在分析、对比、综合、判断中训练思维的逻辑性。

Activity 3： Skimming

Read the text quickly and finish the Chart 1.

（设计意图：抓住脉络，培养判断能力。）

学生初读文本，抓住事件发展的关键点，体味当事人的情感，梳理事件发展脉络，展现内在思维逻辑，激发学生分析原委，推断男孩Justin最有可能在什么时候消失。

随着阅读文本的深入，依据文本信息，验证原有的猜想，不断调整思维，纠正个性化的判断，在分析、对比、综合中培养逻辑推理能力。

Activity 4： Scanning

Scanning the text and analyzing the typical features of the news.

S5： I think that the title of the news is brief， attractive and the main idea.

T： Good. You mean the title is not only brief and attractive， but also gives the general idea of the news...

S6： It seems to me that the most important is in the first paragraph， and the details...

S7： The whole structure of the news is like a triangle， main idea and the most important facts in the Para One， the important facts not included in the first paragraph in the Para Two and new but less important background information in the rest paragraphs.

T： Yeah. Exactly speaking， like an inverted triangle （meanwhile， drawing on the blackboard）...

S8： It seems that the statement is neutral. We cant find any word， pleased， sorry， sad...， showing the reporters feelings.

T： ...

（设计意图：分析语篇类型，培养批判性思维的评估性。）

初读文本之后，教师指导学生总结新闻标题特色，能够激发读者阅读兴趣;引导学生整体阅读、小组探讨、概括出文体特色， 获得的语篇类型知识能够促进学生优化学习策略，提升批判性思维能力。

Activity 5： Discussion

Do you believe the existence of aliens？ Could you give some reasons？

（设计意图：深度学习，培养批判性思维的洞察性。）

最终形成三个观点：有、无、不确定。相信有外星人的学生认为：茫茫宇宙，浩瀚无际，人類所知，只是沧海一粟，“鲛龙”入海发现了“深海盲虾”等未知生物，“玉兔”登月揭开了人类对月球的猜想……随着科技的发展，一定会找到外星人;相信没有外星人的认为：虽然传闻有外星人已久，但至今没有可信的证据，也许只是科幻;不能确定的认为：既无法证明外星人真实存在，也没有证据证明见过外星人的说法是捏造事实。必定世界上还有许多未解之谜，也许随着科技的发展，终有一天人类能够识别真伪。

出现外星人之说是探案的关键因素，设计展示性问题，在于激发学生深度学习，结合自己的原有知识，逐渐形成自己的观点，培养批判性思维。

Activity 6： Analyzing the case in a group

Please analyze it to your partner as the detective in charge of the case.

（设计意图：剖析案情，培养批判性思维的分析性。）

学生以小组为单位先讨论，随后组长以探长的身份向全班汇报。有的从妹妹Kelly开始分析;有的从另一位证人Marves进行推测;有的综合分析家人证词、民间传闻、警察态度，认为这不同的证词虽然能够相互印证，但有的因素是虚构的，如，外星人等，并不可信，所以并不能作为证明Justin失踪的证据，要探明原委，发现线索，还需要进一步勘查现场，调查更多的目击者。梳理案发过程，综合文本信息，形成自己的观点，进一步锻炼学生批判性思维。

Activity 7： Finding the missing boy

What on earth happened to Justin？

（设计意图：探索结尾，生成创新性思维。）

不同小组给出了不同的说法：

Justin was really taken away by the aliens，because all the evidence made up of the reasonable chain./Justin was murdered after he escaped from the house./Justin left home secretly to have a research about the UFO./Justin was kidnapped by unknown groups. Justin was drowned， running after the UFO./Justin came across a car accident and was sent to a hospital， and later， he would come back when he recovered./Justin was cheated to do pyramid sales./Justin was controlled by others and forced to work. Justin went out to travel and was lost.

虽然经得起推敲的并不多，但毕竟促进了学生思考与联想，能培养思维的创新性。

Activity 8： Writing

Please create an amazing end and write down （imitating the features of the news）.

（设计意图：以写促思，优化创新思维。）

经过多模态的输入或输出活动，学生掌握了新闻类语篇的体裁特征、积累了与话题相关的语言知识，把握了案情发展的脉络，推测可能的结果，为写作搭建了一定的支架。为了培养语言运用能力，进一步优化思维，教师让学生课后创写。例如学生的两篇习作如下（因版面所限，简要呈现）。

S1： Hidden Medicine

It is said that Justin has invented an amazing Hidden Medicine. He is trying to use it. Four days later...

S2： Police witness

The police came to find the missing boy and discovered the reasons. Five days later...

教材中有诸多阅读文本都比较适合读写结合，如Module 2 Unit 2 Reading： An adventure in Africa只写到了打算去Himalayas，但没有具体的内容，为续写埋下伏笔。如果教师引导得当，学生能够结合文本话题，综合利用阅读中了解的非正式书信文本特点、语言表达特色、作者情感态度等因素，从不同的视角构建结尾，续写书信。读后的续写能够延展话题、拓展文本主题，在有效输出阅读感受中获得的知识与技能。无论是读后的仿写、续写还是创写等，都会促进学生反刍文本、优化表达，缜密思维，培养创新思维。

三、教学反思

1.聚焦明线，设计教学活动。

阅读主题“探案”是教学的明线，纵观教学过程，无论是观察文本中的图片，推测事故及理解文本标题，还是梳理案件、剖析案情、推理案件结局甚至创造性续写，始终围绕主题展开教学。每个问题链环环相扣，层层递进，有效地杜绝了碎片化阅读，营造了一个“真实”探案过程，引导学生运用英语解决实际问题，培养英语语言能力的过程中，又滋润着思维品质等学科核心素养。

2.紧扣暗线，培养思维品质。

本节课的暗线是主题意义，即培养学生的探究性精神。思维品质是心智特征，阅读与思维密不可分，而合理的探究恰恰培养了学生的思维品质。思维品质的逻辑性、批判性、创新性等构成思维的整体特征，逻辑性是起点，批判性是过渡，创新性是终点，互为相融，不可分割，只是在阅读教学的不同环节，培养的侧重点略有不同。前三个活动培养了学生思维的逻辑性;中间三个活动有效培养学生思维的批判性;最后二个活动培养学生思维的创新性。本节课教学紧扣主题意义，激发学生探究，从不同角度培养学生的思维品质，促进学生心智发展。

3.融入理念，引领教学实践。

目前，依据2017年版课标编写的教材还在国家审定过程中，江苏省依然使用译林版的《牛津高中英语》，但本节课教学体现了新课标主导的教學活动观理念——在主题意义引领下，以学生为中心，语篇为载体，综合各种因素，关联具体内容，以语言能力培养为核心，融入其他核心素养培养，突出了思维品质的培养，培养了学生的必备品格，实现了良好的育人价值。

教材只是提供了教学素材，在不同的教学理念指导下就会产生不同的教学行为，培养出不同素养的学生。目前，虽然使用的是“旧教材”，但只要纵观模块整体内容，就能够明确主题、探究主题意义，立足语篇设计教学，能够培养学生的核心素养，实现高中英语的育人价值。虽然不同模块的主题意义不同，培养学生的学习能力、思维品质与文化意识等隐性的核心素养时，侧重点不同，但是只要综合使用译林版《牛津高中英语》，适当补充三大主题当中教学素材较少的“人与自然”类材料，教学设计始终聚焦模块主题意义，就能够全面培养学生的核心素养。

【参考文献】

[1]栗瑞莲.通过构建单元主题意义实现学科育人的高中英语教学实践[J].中小学英语教学与研究，2019（4）：24-28.

[2]朱玲.例谈“看”在高中英语阅读课中的应用[J].中小学英语教学与研究，2019（5）：45-48.

[3]罗以宏.批判性阅读四步教学：预、读、思、写[J].中小学英语教学与研究，2017（4）：53-57.

[4]梁美珍，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].2版.杭州：浙江大学出版社，2014.

[5]胡洁元.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学，2018（9）：22-27.