小学语文教学中如何提高学生的口语交际水平

肖小梅

摘 要：小学语文教育中，提升学生的口语交际能力是一项必不可少的教学任务。在具体的小学语文教学过程中，各位教师要不仅采取直观、形象的教学内容，还要借助生动、有趣的教学方法，提升学生的学习主动性，确保每一位学生的口语交际能力都能得到提升。本文就小学语文教学中如何提高学生的口语交际水平做出了分析。

关键词：口语交际 小学语文教学 能力培养 方法

语言是人们日常生活中最重要的技能它更是人类智慧力量的体现。一个人高超的口语交际能力，可以为其在社会上立足、生活提供极大的帮助，所以，在小学语文日常的教学过程中，教师应该就如何提高小学生的口语交际能力做出深刻分析，并且根据学校的教学安排和学生的实际情况指定出切实可行的培养计划，为日后的计划落实打下基础。而对于学生口语交际能力的培养，这不仅需要依靠教师透彻的研究教学内容，改善教学方法，还需要重视日常教学过程中学生的交际氛围，要积极地与学生进行交流，在班级范围内建立具有挑战性的生活化交际情境，从各方面着手，激发学生的口语交际思维和兴趣，从而促进小学生口语交际能力的提升。^[1]

一、在口语交际课上培养学生的口语交际能力

在新课程改革的推动下，小学教育为了提升学生口语交际能力，应该积极的设立与新教材上的口语交际内容相衔接的课程安排。确保小学生在每一堂课结束之后，可以在本节课学习内容的基础上，对自身的口语交际能力进行锻炼、得到提升。在此过程中，小学生可以根据具体的口语交际训练内容，将课堂的理论内容引用到其中，这样不仅提升了自身的口语交际能力，对学习过的知识活学活用，而且还能保证学生对课堂知识掌握得更加深刻。^[2]

例如，在四年级语文《快乐的暑假》一课中，教师在课堂上为学生们讲述完理论知识之后，可以结合本课的课题，引导学生进行思考、讨论，然后展开口语交际能力提升环节。教师可以先与学生一起回忆暑假时发生的事情，比如某游乐园开业、某书店聚餐“读书晚会”，某动物园邀请学生参观等，以这些学生喜闻乐见的话题，展开与学生之间的口语交流。在教师进行一定的展示和引导之后，应该给予学生一定的思考、组织语言的时间，让学生根据本课的课文内容，将自己的暑假生活串联起来，与同学进行交流，并且在课堂上进行展示。这里，各位小学语文教师需要注意，学生在展示的过程中难免会出现一些错误，但此时教室不应该急于求成，直接对学生的错误进行指点、批评，而是应该以引导、交流的方法，与学生一起讨论问题所在，鼓励学生寻找自身的不足，然后再帮助学生进行改善。^[3]

二、在识字教学中培养口语交际能力

在小学语文学习过程中，识字教学必不可少，小学语文教材在每学一篇文章之后，都罗列出了本文的重难点汉字。为了保证教学的顺利进行，教师在教学的过程中，务必要将这些生字穿插进课堂的教学之中，不仅要帮助学生掌握基本的发音和写法，还要让学生掌握各个生字的字义，对其进行简单的理解。而由于小学生的好奇心、探索欲望较强，所以常常会在学习新字的过程中，产生新的疑问、新的发现。教师在这个时候，也应该“顺水推舟”，紧抓住学生的好奇心，以生动、直观的方法和语言表达出学生容易接受的知识点。为了使此教学环节得到效率方面的提升，教师在课堂教学之前，要精心的为学生选择探索空间较大的汉字，在课堂上鼓励学生对汉字进行组词，然后再借助之前学过的知识对新组成的词语造句。经历过一段时间的造句训练之后，教师可以适当地提升训练难度，要求学生说一段话。以此作为教学手段，逐渐提升学生的语言组织能力和表达能力。

对于学生的理解和造句成果，教师需要在课堂上加以点评，对于学生表现突出的方面进行鼓励，而学生存在问题较多的方面，也要进行集体辅导答疑，以减少学生心中的疑惑。在这样长期坚持之后，小学生的口语交际能力会在不知不觉中得到提高。比如，教师在引导学生表达自己的爱意时，可以先让学生就“爱”字组词，有的学生会组成“关爱”，而有的学生会组成“热爱”“母爱”等。教师要顺着学生的组词，然后提问学生“谁关爱谁？体现在哪些方面？你从中获得了什么？”等问题，然后学生也会根据自己的组词和教师的问题，加以思考和组织语言，回答说：“老师会在平时的教学过程中给予我们充分的鼓励和指导，也会在课下对我们的生活进行帮助，老师总是任劳任怨，帮助我们每一位学生解决生活以及学习中的困惑，就像‘老师是园丁，我是花，老师爱我，我爱他。这句话一样，老师对我们的各种帮助和鼓励，其实就是老师对于我们的关爱。”在整个过程中，学生不仅认识到了教师工作的辛苦，还提升了自己的语言组织和表达能力，在与教师交流的同时，也提高了自己的口语交际能力。

三、在阅读教学中提升学生的口语交际能力

语感在口语交际中具有很重要的地位，同时它是学生需要具备的最基本的语言技能。在人际交流中，若是没有真切、充满活力的语言交际，就给交谈双方帶来理解和合理运用语言方面的困难。听者无法准确地理解讲述者所要表达的意图，而讲述者也不能清晰地表达自己的意图和想法。所以，教师在日常教学的过程中，要不断地对学生进行阅读指导，将提升学生口语交际能力体现在“从读到说”之中，先让学生通过大量的阅读积累，提升自己的理解能力，再引导学生进行口语表达，与别人互动，在这种教学模式下，学生的学习主体性可以不断地得到强化，学生的口语交际能力也能得到实质性的提高。

例如，在《树叶都是绿色的吗》一课中，教师可以帮助学生通过对四季交替的对比，来了解树叶在生长代谢过程中，颜色的变化情况，从而让学生深刻的体会课文内容，掌握自然界的真理。除此之外，在培养学生口语交际能力的环节，教师可以一改平日里的授课模式，而是将课堂搬到教室之外，带领学生走进自然，让学生近距离地观看树叶的颜色。在此过程中，为了提高学生的积极性，教师可以对学生进行分组，然后让学生以小组的形式探讨交流，互相分享自己在自然界中的观察所得。外界开放、轻松的环境，再加上学生们共同交流、互帮互助的学习形式，学生的口语交际能力会在无形中受到影响，这也更加加深了同学之间的友谊和学生的自主探索、合作交流能力。

四、在多彩的生活中加强对学生口语交际的训练

经过多年的教学实践和总结经验发现，性格阳光热情，口才出众的小学语文教师，其所教育出来的学生在性格、气质、口才等方面，也比较出众。而善于观察、体会学生内心活动、饱含激情的教师，教育出来的学生都比较富有创造性，对学习探索的热情也比较高。由此可见，教师在日常教学中的行为习惯会在潜移默化中影响着学生，改变着学生。所以，小学语文教师在具体的教学过程中，要积极地为学生营造具有活力、内容丰富且有意义的教学氛围，要尽量为学生们提供口语交际的机会，教师要注重培养学生的读写能力，让学生的语文能力从教材内容的学习中激发出来，而且还要将听说技能的培训贯穿于学生日常学习生活的整个过程中，为他们充满活力的小生命提供全面、开放的口语交际通道。

1.在日常教学中对学生进行口语训练。

在整个小学学习过程中，大多数的小学语文教学都是由班主任担任的，再加上班主任平时与学生之间的沟通交往时间比较多，带领学生参与活动的机会也比较多。所以，班主任教师即语文教师会比其他教师更加了解学生的内心活动和发展状态。语文老师应该多在教学过程中举办交流讨论类型的活动，将口语交际能力的提升渗透到教学的每一个环节。^[4]

比如，教师在班级的课外活动中举办班级游戏，组织学生开展跳绳比赛。小学生天真烂漫，在简单有趣的比赛中，学生们的兴趣会被大幅度的提升起来，在热情洋溢的氛围中开心的比赛。在比赛结束之后，教师可以借此机会对学生说：“看见同学们的灿烂的笑容，老师打心底里为大家高兴，同学们知道这其中的原因吗？”此时，学生会将自身的注意力集中到老师的心思之上，再去尽力揣摩老师的内心想法，大家都积极踊跃地发言。教师除了举办跳绳大赛，还可以组织学生进行趣味知识竞赛等诸如此类的活动。通过这些充满激情的活动，教师可以充分地为学生提供交流的平台，这不仅培养了学生坚韧的团队精神，还帮助学生在快乐、游戏的环境下锻炼了自己的口语，提升了自身的口语能力。^[5]

2.在创造性活动中对学生进行口语训练

在班级内部举办创造性的活动，这无法缺少学生创造性的思维，而学生创造性的思维又与学生的口语交际能力有着很密切的关系。对于学生的口语技能训练而言，其可以显著的激发学生的思维发展，而学生思维能力得到发展之后，学生的语言表达能力自然而然地就会得到提升。

第一，教师举办班级辩论答问比赛。教师可以根据在教学中遇到的互相矛盾的知识点组织学生进行辩论，教师可以在课前了解学生的想法，或者是将小组辩论过程中的辩论主题交由学生完成，让学生们在课下自行搜集论据、论证等，再在辩论会时进行争辩。而比赛的程序可以分为互相问答，指名回答等。在争辩这种语言与思维相互碰撞的过程中，学生需要在短时间内将自己的想法与观点准确、简明地表达出来，这就要求学生具备较好的口语交际能力，同时也能促进学生的思维与语言能力得到更高一层的突破。

第二，教师可以举办班级内的新闻发布会。随着信息化技术的普及，现代教育中逐渐引入了很多信息化设备，学生在学习过程中的信息来源也逐渐变得广泛，并且，每天来自社会的大量信息也会为学生提供很多的学习资源和发展机会。对此，教师如果可以定期在班级之内开设新闻发布会，引导学生去搜寻有意义的新闻消息，并在事先将所有信息进行整理和排序，在活动中随时做好发言的准备。对于班级新闻发布会的内容，教师要将其限定在一定范围之内，比如“国家大事、好人好事、校园积极活动”，这样一来，在开阔学生的视野、激发学生快速思维的同时，还能培养学生的听说能力，让小学生的口语交际水平得到发展。这种训练可能在第一时间无法收到显著的成效，但是经过一段时间的坚持之后，学生在公共场合表达的胆识会得到增加，同时也增加了学生的自信心，这对于培养学生的口语交际能力有着很大的帮助。

五、在习作训练中提升学生的口语交际能力

虽然说口头语言是人际交往过程中很重要的一项技能，但是通过习作来表达的书面语言能力也是发展学生口语交际能力的基础。在通过习作训练学生书面语言的过程中，也是帮助学生将自己内心的想法完全、准确的记录下来，然后不断完善自己的思维模式和表达方式，从而作为提升自身口头语言能力的有效途径。

为了使学生的口语交际能力得到突破，教師在日常的教学过程中可以增加一定的难度，比如，在习作教学中，教师可以要求学生在规定的时间内将自己的内心构思和想法罗列在纸上，然后再将具体的内容以口头表达的方法显示出来。这样就可以避免学生在习作练习过程中对书面表达产生过度依赖的心理，使学生的思维水平和口语交际水平在“合格”的基础上得到进一步突破。通过习作练习，学生口语表达的规范性也能够得到有效改善，学生在日常口语交际的过程中会变得更有条理，逻辑更加清晰。此外，小学语文教师也可以借助多媒体教学设备，为学生播放短片的口语视频或者新闻资讯，让学生在观看之后进行复述，提高学生的短期记忆能力和语言概括能力。

比如，在《满山的灯笼火把》一课中，当学生领略到课文中全村男女老少一起出动救援的集体精神后，教师可以借此让学生提高自己的集体意识。随后，再在多媒体设备上为学生播放例如汶川地震救援等社会突发新闻事件，让学生对其中的时间、地点等重要信息进行记忆，然后再以自己的语言表达基础对这些重点信息进行总结，再在课堂上做出复述。

结语

综上所述，教师在教学过程中要尽可能地通过各种方式，让学生近距离接触到口语交际的知识和活动，为学生提供丰富的资源和表现平台，让学生切实得到锻练。教师要在课堂教学的各个环节中有针对性的渗透有关培养学生口语交际能力的知识，积极的创设实际交际情境，确保每一位学生的口语交际能力都能得到提升。

参考文献

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]赵宸琛.小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略[D].扬州大学，2015.

[3]黄成欢.小学低年级口语交际教学的现状与对策研究[D].扬州大学，2016.

[4]盛淑兰.定西地区小学生口语交际能力现状调查及教学实践研究[D].西北师范大学，2004.

[5]都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2007.