基于核心素养研究方向的小学美术教学探索

2019-10-18 09:20何金嫣
求知导刊 2019年16期
关键词:小学美术核心素养

摘 要:社会文化的快速发展,对小学美术教育的要求也不断提升。一方面,在新课改下,核心素养成为国家各级教育的基本要求。另一方面,小学美术教学能够有效地提高小学生发现美、欣赏美及创造美的能力。文章作者立足核心素养研究阐述其含义,并结合自身教学体会,提出了小学美术教学培养学生核心素养的策略。

关键词:小学美术;核心素养;人格发展

中图分类号:G623.75         文章编号:2095-624X(2019)16-0122-02

一、核心素养的概念

经济社会的高速发展,对文化的需求也日益增大,美术作为一种艺术文化也必须传承下去。以前,小学美术只是单一的教师讲解新知识,学生照搬、照画,导致学生没有自己的见解和创意,而现在,各学科对学生的核心素养培养方向发生了巨大的变化,针对这一问题,我们来探索美术学科对培养学生核心素养全面发展的策略。

小学美术对于核心素养有五大方面:图像识读(欣赏美)、美术表现(用各种材料表现美)、审美判断(有自己的审美观)、创意实践(学会创新,在生活中学会用,创造美)、文化理解(文化传承、内涵,人格的提升)。

二、小学美术教育培养学生全方位发展的核心素养,也培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力

关于核心素养的培养,有五个方面,第一是图像识读。每个人都有一双发现美的眼睛,教师应引导学生多观察生活中的美,如家居摆设、自己每天的穿衣搭配等。教师在教学中应积极准备,给学生设置教学情境,让学生在课堂中更快地进入情境,从不同角度感受美。多媒体的教学设备改变了传统教学的局限性,它让孩子可以更直观地感受美好的事物,甚至可以带学生走出教室,到校园去感受春夏秋冬不同的美。例如,有一节课的主题是《我们的校园》,笔者带四年级的学生到校园的后花园“雅逸乐园”去写生,学生的兴趣瞬间就提高了。有一个学生的创作让我记忆犹新,别的学生画的是瓜果,只有他画了一只凉亭柱子下结蛛丝的蜘蛛,他画得栩栩如生,蜘蛛的造型、蛛丝的网都用线条刻画得很生动。由此可见,教师在户外写生课前除了要讲好要求和讲解绘画构图技能,也要学生学会观察捕捉别人看不到的美,学生学以致用,把教师所讲解的技法运用在自己的美术作品中,这培养了学生热爱大自然、热爱校园、爱护环境的观念,一举多得。

第二是美术表现。美术在表现材料上多种多样,种类繁多,每一种不同的材料表现的效果也是不一样的,需要学生自主探索,找到适合自己的艺术风格,表现不同的素材。蜡笔、油画棒适合干画法,防水、防油,便于保存,特点是色彩艳丽,在颜色的渐变、对比上很出彩,特别适合学生练习画色彩。而水彩笔的特点是水性、色彩鲜艳、笔尖细,适合画细节和手抄报等,但是经过阳光的照射或者水的浸染容易褪色。当然还有中国画,它是中国的文化瑰宝,要传承发扬,在小学美术的教材中也有涉及,如《彩墨画树》《写意头像》等。国画需突出写意,更适合小学生的年龄特点。

在材料表现方面,还可以利用废旧材料,包括纸盒、空瓶等。如,《梦想成真》是用废旧易拉罐、空矿泉水瓶等制作的手工作品。又如,《巧用材料》让学生用剪贴的方法,利用玉米包衣正反面不同纹理和颜色的深浅制作有创意的剪贴画,这正好符合时下的环保观念。教师应让学生自主探索这些不同材料的特性,引導学生根据这些材料去创作自己的作品,这有利于提高学生学习美术的兴趣。

第三是审美判断。学会如何欣赏美,把观察和感受到的东西通过合作学习表达出来。核心素养是提升人才培养质量的关键,这在教学评价中得以体现,所以,核心素养的养成情况成为评价一个学生的重要标准。美术不同于数理化,有固定的思路和解题方程式及标准答案。美术的发散空间很大,学生的艺术表达方式和对艺术的看法都没有一个固定的标准。教师在引导学生欣赏美术作品时,应收集有代表性的美术作品,让学生了解到作品的风格是与艺术家本身的生活环境、时代背景、社会思潮和个人体验有着密不可分的联系的,艺术风格不是一成不变的。

另外,教师应鼓励学生多看、多说,学生之间可以互相交流自己的见解,用讨论法、研究法、搜集资料等方法不断提高自身的艺术修养。

第四是创意实践。美术教学的核心素养是创造美,教师应鼓励学生把所学的美术知识运用在实践中,教师应结合多媒体,把视频、音频、图片等相结合,用更有趣味性的教学方式,让学生从感官、视觉、听觉上感受美。如六年级美术课中《戏曲人物》,教师在课前先导入一段中国戏曲的视频,吸引学生的注意力,让学生了解什么是戏曲,戏曲的种类有哪些,戏曲的人物角色有哪些。教师让学生分组讨论中国戏曲人物的造型特点,这有利于促进学生自主学习能力的提高,培养他们自主讨论与解决问题的能力。同时,教师引导学生选择合适的美术材料,积极示范创作,帮助学生理解本节课的重点、难点。在学生创作过程中,教师应给予学生积极的评价,多用鼓励性的语言,在提高学生的热情和兴趣的同时,也传承了中国传统民族的国粹文化。

第五是文化理解。小学美术不仅要求学生学习美术知识和技法,还要求其了解和感悟民族文化,最终培养学生的核心素养。

如《绣球》一课,绣球是我国西南地区少数民族的吉祥物。这一教学过程中,教师可以用壮族人民制作的各式各样的绣球作导入,甚至可以实景带入。广西壮族自治区南宁市桂雅路小学(以下简称我校)位于广西壮族自治区南宁东盟经济商圈,我校很注重少数民族传统文化的传承和发扬,去年学校举办三月三民歌节的活动,我校学生代表热情地给客人们献上了绣球。教师积极为学生创设教学情境,让学生很快融入学习过程中。

小学美术也培养学生的人格发展。如在《身边的“雷锋”》一课中,教师让学生说一说身边的好人好事,并尝试画下来。这调动了学生的积极性,培养了学生团结友爱乐于助人的高尚品质。提高学生敏锐的观察力和感受力,让学生拥有更积极、乐观、向上的生活态度和体验。

三、结语

教师可用积极的语言鼓励学生、指导学生,运用多媒体的技术让学生多角度地观察物体,了解掌握美术基础知识;积极主动为学生营造愉悦、轻松的教学环境;引导学生学会自主学习,用合作的方法讨论问题,提高发现问题、解决问题的能力,用自己的理解进行创作。总之,在美术教育注重核心素养的今天,小学美术教师应改变以往一对多、单线导入的教学方法,在进行美术教学的同时也要渗透人格教育、道德教育,更注重对学生全方位的发展。

参考文献:

[1]许秀萍.小学美术教学中核心素养的提升策略[J].黑河教育,2018(1):76-77.

[2]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育,2017(23):74.

[3]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京:人民美术出版社,2016.

作者简介:何金嫣(1984—),女,壮族,广西南宁人,小学一级教师,硕士,广西壮族自治区南宁市桂雅路小学美术教师,研究方向:美术教育教学。

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