高职英语教学中学生的专业意识培养策略

摘要：高职英语教学中培养学生的专业意识对于培养高素质技能型人才起着至关重要的作用。为此，以分析高职英语教学中的专业意识缺失为切入点，探寻高职英语教学中专业意识缺乏的根源，从学生个人、教师群体、学校和政府四个维度分析高职英语教学中专业意识培养不足的影响因素，进而提出相应的解决策略。

关键词：高职院校;高职英语教学;专业意识;培养策略

一、高职英语教学中学生专业意识培养现状

高职英语作为高職院校非常重要的必修课之一，理应作为高职院校人才培养目标的有益补充，注重在传授基础知识的同时，重点培养在未来工作岗位中灵活运用英语解决实际问题的能力。但令人遗憾的是当前高职英语教学并没有完全脱离传统学科英语的教学方式，学习效果不理想。

（一）教学目的未满足社会发展需求

教育是有目的、有计划的帮助受教育者实现教育目标的一种实践活动。高职英语教学改革的终极目的，是让学生在既定的英语教学设置下，有效形成、提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力;而该能力必须服务于高职人才培养的总体目标^[1]。高职英语作为一门公共基础课程，其教学目标仍然是对英语词汇、语法等基础知识的掌握，忽视了强调借助英语这一语言增进学生对所学专业的学习与运用的要求，忽略了与专业学习的规定和考核的相关的内容。

（二）教学内容未解决实际问题

教学内容是否能够满足学生的学习需要、解决学生学习过程中遇到的实际问题，是衡量教师教学活动成功与否的重要指标。然而，我国大部分高职院校的公共英语教学仍然局限在单一的英语基础领域，既与实际需求相分离，又与专业学习相脱节。

1.教学内容单一固化、脱离实际问题

大部分高职院校，英语教学内容以传统书本知识为主，注重语言基本知识训练，以通过等级考试为目标，缺乏实用性和针对性，弱化了对学生在“听”、“说”能力，导致英语教学无法解决学生在日常生活中遇到的实际问题。

2.教学内容高度一致、忽视了专业的区分度

高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，不同专业对学生的英语能力要求有所不同。^[2]然而，纵观国内高职院校，不管是财经类的、还是旅游类，教学内容高度一致，忽视了专业的差异性，英语教学与专业内容脱离，无法满足学生专业意识培养的需要。

（三）教学方法未跟上时代潮流

导致高职英语教学效果不佳的另一个原因，是高职英语课堂教学方法相对落后。教学方法的使用得当与否直接影响着教学策略的效果和教学模式的实现条件^[3]。传统单一的教学方法，无法有效解读、展示教学内容，也无法激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。

二、高职英语教学中专业意识匮乏归因分析

现阶段，随着经济的快速发展，现代企业的用人标准不仅注重毕业生的实践动手能力，也要求毕业生具有较强的专业意识。^[4]通过对高职英语教学中专业意识培养现状的分析，发现在高职英语教学中专业意识培养方面存在诸多问题，究其原因，是教学主体意识的匮乏。因此，笔者将从学生个人、教师、学校和政府四个维度进行深度剖析。

（一）学生个体——观念上的淡薄和行动中的忽视

高职学生英语基础不理想，日常的英语学习并不轻松，难以将英语与专业学习融合。同时，学生群体既缺乏融合专业学习的意识，也没有将“英语+专业”的学习模式付诸行动。

1.从观念上认为英语学习只具有“学分”意义

高职英语作为基础必修课，一般为4个学分。高职生普遍存在自主学习意识不强，很多学生进入高职院校只是希望学好专业知识与技能，能够有个一技之长，将来谋求一份职业。所以，学习目标集中在专业课程之上，对英语的学习表现出学不学无所谓的态度。

2.实际学习行动中的忽视

受观念意识的影响，高职生在学习中也忽视了英语与专业知识的衔接与整合。主要注重英语基础知识的学习，以修够学分、不挂科而割断了与专业知识的联系，不能用英语处理未来工作上的问题。

（二）教师群体——缺乏将英语与专业整合的意识与能力

我国教师准入制度明确要求教师必须是相关专业毕业才能从事教学工作，因此，高职英语教师多为师范生，具有较好的英语知识和运用能力，但普遍缺乏行业专业英语知识，这导致教师无法适应高职英语教学的专业化和职业化，难以实现高职英语的教学目标。

1.缺乏将英语课程教学与专业相融合的意识

长期以来，高职英语课程的任课教师受其教育思想的束缚，教学意识较为传统、单一。遵循英语学科的知识脉络、基本规律而进行，没有考虑到如何服务于学生专业学习的问题。虽然在高职院校任教，没有树立“专业”、“职业”意识，英语“普教化”现象严重。

2.欠缺将英语课程教学与专业课程整合的能力

高职院校英语教师缺乏行业英语知识，导致了他们缺乏将“英语+专业”的有效结合的能力，也无法有效开展行业英语的教学活动，无法满足当前高职院校英语教学的专业化和职业化发展趋势，无法满足高职英语教学的社会目标。

（三）高职院校——没明确具体任务、未搭建交流平台

高职院校是开展教育教学活动的主要场所，是学生获得知识与职业技能的主阵地，是教师进行教学活动的主战场。

1.没有明确“英语+专业”的具体教学任务与内容

2009年，英语教指委印发《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：高职英语教学要根据不同专业的特点，学生的职业需求和发展需要，制定不同的要求。^[5]文件已经给出了纲领性的指导与建议，但高职院校在具体的教学中却没有切实地贯彻落实文件要求，目前高职英语与专业教学还是两张皮、两条路，没有得到有效的整合。

2.未搭建促进英语教师与专业教师交流互动的平台

高职学校并没有意识到英语教师与专业课教师交互学习、相互促进的重要性和必要性，也未搭建专项的交流活动平台，使得英语教师与专业教师间缺乏相互交流的桥梁和媒介。

（四）政府——没有提供与专业课程相匹配的教材和设施

政府是教育的办学主体，教育教学活动的开展均需政府部门的引导和支持。政府部门应从高职英语教学改革入手、落实相关政策、加大设备投入、细化工作内容、优化工作方法，提高高职毕业生的综合素质。

1.相关教材短缺——课堂教学无本无据

教材是供教学使用的资料，是教师组织课堂教学、选择教育内容的重要依据。高职公共英语教学应选取符合各专业特点的职业英语教材，同时积极开发校本教材。^[6]高职英语教学要为专业教学服务，但苦于缺乏实用、操作性强的行业英语教材，使得教师课堂教学无本无据。

2.设施设备欠缺——巧妇难为无米之炊

设施设备欠缺，是高职英语教学过程中忽视专业意识培养的另一个客观原因。大部分高职院校的英语教学是在普通教室里进行，基本上就是一台电脑，用来播放音频、视频等，而专业课一般设在具有实际操作设备的实验室，如食品加工专业有面点房。若要达到高职英语与专业的完美融合，仅在普通教室和现有语音室是无法演示、操作、示范专业课程领域内的内容。在缺乏与专业相配套的设施设备的情况下，高职英语教师无法有效开展英语与专业于相融合的教学活动。

3.专业师资的培养、培训不尽完备

我国对师范生的培养也是分学科、分专业进行的，除了基本的教育教学能力的训练之外，更加重视的是对学科、专业知识的积累，这是造成教师群体不具备跨学科、跨专业的知识储备的主要原因。对在职英语教师的后续培训中，也忽略了融合专业开展教学的意识与能力的培养，导致教师在教学活动中缺乏足够的专业意识指引和专业知识支撑，无法实现英语与专业有效融合。

三、高职英语教学中学生专业意识培养的提升策略

高职英语教学中专业意识的培养主体是学生，是内部力量。教师、学校、政府等为外部力量，为学生专业意识的养成和巩固提供强有力的保障。

（一）学生层面

学生是教学活动的载体。高职英语教学效果如何就由学生的学习态度、学习目的、学习意识等因素决定，高职英语教学目标能否实现取决于学生是否正确树立“基础+专业”的高职英语学习意识。

1.确立“基础+专业”的高职英语学习意识

学习意识水平的高低，直接影響着学习效果的好差。高职学生应当把对英语的学习当做一种基础性的工具，在英语的学习过程中，主动运用该工具来解读、学习专业知识，树立一种“基础+专业”的学习意识，自觉主动地将英语学习与专业学习相融合。

2.积极探索“基础+专业”高职英语的学习方法、增强学习能力

在树立了“基础+专业”的学习意识之后，还要积极探索有效的学习方法，将已有的规划付诸于实践，提升“基础+专业”的学习能力。可以结合自己的专业特点，与班级同学、小组成员一起，尝试不同的学习方法，探索出一套符合专业特点、满足学习需要的学习方法，将英语与专业学习相结合，并且在英语实践中融入专业课程。

（二）教师层面

教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。^[7]我们不难看出，教师的教育理念、教学意识、专业知识储备、社会知识等对教学工作的顺利开展和教学效果有着重大影响。

1. 秉持“大职教观”，树立高职英语教学专业意识

教师的教学意识，在一定程度上支配着其如何开展教学活动。为了更好地实现英语与专业课程之间的融合、衔接，高职英语教师首先要树立培养教学中的专业意识，应当进一步解放教育思想，改变传统观念，接纳并认真学习专业的知识，明确职业教育的培养宗旨为培养学生的职业能力，英语应与专业教学相融合，英语与专业知识一起形成合力，才能培养学生的综合能力，帮助学生更好地择业、就业，在未来的个人职业生涯中取得长足的发展。

2.英语为体，专业为用提升教学设计能力

具有一定的专业知识储备，是高职英语教师顺利开展“英语+专业”教学的前提条件。高职英语教师除了参加学校组织的企业公司培训外，还要自己创造机会去体验企业内部的英语实践活动。补充专业知识、了解所任教专业领域前沿，不断更新已有的知识体系，提升教学组织与设计能力，是高职英语教师必须面临的重要学习任务。

3.整合体现“趣用”目标，改进教学方式方法

（1）围绕专业学习需求，组织教学内容

高职英语教学与普通本科英语教学的根本不同体现在高职英语教学具有显著的职业特色，注重教学内容的专业性、职业性、实用性。在选取教学内容时，要将基础的英语词汇、语法，与专业学习、未来的岗位内容相结合。“要定期开展课内情景模拟训练，通过模拟真实职业岗位的工作场景，促进学生真实语言交流和应用，培养学生在真实工作场景下运用英语完成任务的能力”^[8]，从而能够帮助学生用英语解决具体工作情境中的问题。

（2）根据学生成长特点，借助网络通信技术改革创新教学方法

“95后”的学生成长于网络通信技术飞速发展的时期，他们对网络的使用度较广、依赖性较强。因此，教师可以从目前高职学生对网络、新媒体的兴趣点出发，通过制作微课、开设公众号、小视频等形式，将教学内容变得更为生动、有趣，以此来激发学生对高职英语的学习兴趣，为后续融合专业的学习打下基础。

（三）学校层面

学校是学生参与教育教学活动的主要阵地。在高职英语教学中培养学生的专业意识学校的作用不可小觑。

1.重新设定高职英语课程的教学目标

高职院校为高职英语课程设定的教学目标，决定了该课程“为什么而教”、“教到何种程度”，是引领该课程开展各项教育教学活动的指向标。各高职院校要及时调整高职英语课程的教学目标，以学生所学专业为基础，设定灵活、有效、凸显专业知识、服务专业学习的高职英语教学目标。从而增强学生的专业学习效果，与专业学习形成合力，提高学生的综合素质，提升专业素养。

2.搭建专项平台，提升高职英语教师“英语+专业”的教学水平

调整后的高职英语课程目标，要求任课教师在教学过程中增加对学生所学专业领域内知识的渗透，帮助学生对所学专业知识借助英语进行翻译和学习。学校应积极构建专项交流平台，借助该平台填补高职英语教师在专业知识领域的短板，提升高职英语教师的“英语+专业”教学水平。

（四）政府层面

高职教育近年来迅猛发展，也面临一些问题，其中有些可以通过高职院校改革与发展得以解决，但也有些问题是由外部社会因素造成的，并非高职院校自身所能解决。^[9]高职教育的发展离不开政府的政策指导和监督以及舆论支持。

1.修改完善课程标准，强调培养高职英语专业意识的重要性

政府相关主管部门，要进一步完善修订《高职高专英语课程标准》，强调在英语教学过程中专业意识培养的重要性，根据当前社会发展对高职生的能力要求，进一步细化课程标准，突出英语与专业相结合的具体内容、方法、标准。

2.结合专业学习特点与地方发展特色，组织编撰相关教材

面对高职英语教学结合专业性、体现实用性的需求，高职英语教材的编写也要着重考虑融合专业知识、指导学生岗位实践的问题。

（1）汇集英语教师与专业教师，合力编写教材，以体现专业性

教材是教师有效教学的重要保证。革新现有高职英语教材是实现英语教学与专业衔接的关键所在。让英语教师与专业教师形成合力，共同完成教材的编写工作。与此同时，还要做好配套练习用书的编写工作，借助要点突出、针对性强、体现专业知识的课后练习，检验教学效果。

（2）放權于当地政府，组织编写本地化教材，以体现实用性

政府相关主管部门应当允许并鼓励各地方政府编写本土化、本地化的教材，并予以适当的资助和扶持，组织编写适用于本地区高职院校的英语教材。

3.培育“英语+专业”的复合型人才，做好师资队伍建设

优质的师资队伍是教育教学活动取得成功的要害。在高职英语教学中，缺乏既会英语、又懂专业的教师，因此，要加强培训。

（1）做好现有高职英语任课教师的在职培训工作

对于已入职的教师，要定期组织相关专业领域的在职培训，系统学习专业知识，并进行相应考核，检验培训的效果。

（2）做好新入职英语教师的职前培训工作

对于新入职的教师，开展岗前培训，补充任教专业知识内容，积累专业知识储备，学习融英语与专业于一体的教学方法，实现其自身结合专业教学的教学能力，尽快胜任工作。

参考文献：

[1]  刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界.2012，（4）：23-29.

[2]  黎明珠.构建“与专业相融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式——新加坡南洋理工学院教学模式分析与借鉴[J].职业教育研究，2014，（5）：174-176.

[3]  马玉红.高职公共英语向专业英语过渡教学改革探索[J].新西部，2012（18）：174-183.

[4]  黄海.台湾高职学生专业意识培养机制优化策略及启示[J].职业技术教育，2014，（26）：87-89 .

[5]  高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[6]  房冠乔.高职公共英语与专业结合的模式探索[J].中国教育技术装备，2014，01（2），140-141.

[7]  马玲.智慧教育视野下职教课堂教学创新研究，职教论坛[J].2017（11）：90-92.

[8]  李红.高职公共英语教学与专业教育的衔接研究，中国成人教育[J].2012，（23）：169-171.

[9]  刘化喜.论新形势下高职发展的地方政府职责[J].职教论坛，2013（1）：81-84.

作者简介：扈守华（1977-），女，黑龙江讷河人，丽水职业技术学院，高校讲师，主要从事英语教育及教学方法研究。

（作者单位：丽水职业技术学院）