基于趣味性教学理念下小学数学教学手段

韦锦谊

数学是义务教育的基础学科，对小学生的抽象思维与逻辑思维能力要求甚高，很容易因为学习难度大、理解抽象等原因导致小学生失去学好数学的自信心与勇气。根据小学生的认知特点与学习需求，如果教师可以坚持寓教于乐的教学思想，通过游戏、故事、活动、创新等多种活动增添小学数学学科的趣味性，则可有效丰富小学生的积极学习感受，是改善小学数学教学质量的基本条件。本文将从引入数学游戏、组织实践活动、实现针对补救三个角度分析小学数学实现趣味性教学的有效策略。

为了让小学生顺利度过“小升初”考试，让学生进入重点学校接受中学教育，小学数学教师错误地以为只有增加一节课的知识容量，组织学生展开大量数学练习，才能在短期内提升小学生的数学成绩。但是，长此以往，小学生将会失去学习兴趣，变得应付消极，导致小学生完全失去了数学学习的主动权。然而，学好数学，形成数学思维对小学生的一生都有积极作用，小学数学教师必须要坚持“兴趣是最好的老师”这一传统观念，以趣味性活动重新唤起小学生的学习积极性，激发出小学生的内在学习动机，为小学数学教学营造良好的学习氛围。

1 引入数学游戏

多位教育专家指出，儿童的本职工作应该是玩乐，而要想同时兼顾娱乐需求与教育任务，小学数学教师就应该设计合理的数学游戏，以游戏调动小学生的学习积极性。在设计数学游戏时，教师应该尽可能设计完善的游戏规则、游戏内容，有机渗透数学知识，利用小学生对数学尤其的求胜欲与好奇心促使小学生主动思考数学知识。如此一来，小学生便可潜移默化地积累数学知识，形成良好的数学解题能力。

就如在“克与千克”一课教学中，笔者便以“重量纸牌”的游戏组织了本轮趣味性教学活动。首先，笔者准备了一些纸牌，上面表述了3千克、500克、1千克、1000克等重量单位。其次，每个小学生随机抽选一张纸牌，围成一个圆圈。然后，笔者会随机播放小学生喜欢的儿歌，要求学生跟随歌曲节奏随机绕圈，当笔者喊出“5千克”的时候，小学生需自主抱团，保证本组成员所持有的纸牌数字加起来恰好等于5千克。这个游戏充分调动了小学生的学习积极性，充分锻炼了小学生对重量单位的敏感度与计算能力，可谓是寓教于乐的好方法。实践证明，本班学生都很喜欢这个数学游戏，还有一部分小学生在课后自主组织了数学游戏活动，以游戏完成了数学复习任务。

2 组织实践活动

组织数学实践活动是为了让小学生们在动手操作中完善自身的数学思维，以理论应用完成实践探索。苏霍姆林斯基曾经指出，每一个儿童内心深处都有对探究、实践活动的渴望与需求，如果可以顺应小学生对发现、发明创造活动的渴望组织数学教学，可以取得事半功倍的教学效果。对此，小学生应该主动组织数学实践活动，丰富小学生的活动经验，让小学生在实践体验中形成积极的学习心理，由此實现趣味教学。

就如在“长度单位”一课教学中，笔者利用学生经常使用的直尺介绍了厘米概念，帮助小学生建立了“1厘米”的长度观念。然后，笔者鼓励小学生自主选择生活实物进行测量，用厘米表述物体长度。但是，有的学生选择了书桌，有的学生选择了黑板，发现用厘米表示这些“大”物体是比较困难的。随之，笔者便渗透了米、分米等拓展长度概念，希望可以解决小学生的学习难题。值得一提的是，这个实践任务不仅拓展了小学生对长度单位的了解，还让小学生们自主展开了数学猜想，即长度单位的换算，而且大多数学生都能通过直观认识得出正确答案，让小学生产生了强烈的学习效能感。

3 实现针对补救

每一个小学生都会在数学学习中遇到许多困难与挫折，但是小学生却会因为自己脆弱、敏感的性格被困难击垮。在小学数学教学中，教师应该针对小学生出现的数学问题与不足进行补救指导，让每一个小学生都能正视自己的学习问题，同时还能提升自身的数学能力，增强小学生的效能感，使其感受到学好数学所带来的成就感。

我们班的小学生在数学学习中表现出了明显的思维差异与能力差异，呈现出了两极分化的学生问题，学生成绩也层次不同。但是，笔者并未放弃数学后进生，而是会根据每个小学生遇到的数学问题展开针对性的教学辅导。比如，我们班有一个学生十分马虎，粗心，在解答应用题目时忽视各个数学常量的单位差异，导致这个学生建立了错误的数学等式。但是，在复习检验中，这个小学生又能及时意识到自己的错误。于是，笔者便专门设计了一个以单位换算为主题的练习册，要求小学生自主解答并检验，希望可以帮助他解决自己的知识不足。

总而言之，趣味性教学的宗旨是要让小学生们在数学学习中产生积极向上的学习心理，让小学生真正爱上数学，为小学生的健康成长做好充足准备。对此，小学数学教师应该始终坚持以学生为中心的教学原则，根据小学生的行为表现与学习心理丰富数学课程资源，组织丰富多彩的数学活动，切实实现寓教于乐。

（作者单位：广西省河池市大化县都阳镇中心小学）