视障学生初中语文教学策略研究

严慧娥

摘 要：近年来，特殊教育在教育中越来越受重视。视障学生是特殊教育的重要群体，教育可以让他们感受到生命的多样色彩。因此，在对视障学生进行初中阶段的语文教学时，教师应当设计多种具有针对性的教学策略，优化视障学生的语文学习效果，让他们可以在语文学习中感受到世界的丰富多彩。

关键词：初中语文;视障教育;教学策略

对于初中阶段的视障学生来说，虽然他们已经有了一定的学习基础，但教师在进行语文教学时还是不能操之过急。也就是说，盲视障学生与普通学生不同，他们在阅读、体悟和理解方面都具有一定的困难，教师在教学中需要付出更多的细心以及耐心。本文从以下几个方面入手来对初中视障学生的语文教学策略进行研究。

一、巧用信息技术

信息技术的运用可以给语文教学带来新的活力，让语文教学更加丰富高效。对于初中阶段的视障学生教学来说，教师需要根据视障学生的特点来巧妙地运用信息技术。也就是说，教师可以利用信息技术让视障学生感受到更多的声音。并且，教师可以在声音的呈现上增添趣味性，将视障学生注意力吸引到声音上，在学习的同时给他们带来快乐，让视障学生对语文学习充满期待，同时也提升视障学生的语文学习效率。

例如：在进行《雨说》的教学时，我利用信息技术给视障学生播放了多样的音频。具体来说，视障学生虽然没有看到过雨，但是他们都听过雨。因此，为了增加课堂的趣味，我在教学刚开始的时候给视障学生设计了一个游戏，即我会利用多媒体设备给他们播放多种关于雨的音频，有小声的绵绵细雨、也有带着雷霆之声的倾盆大雨，视障学生需要靠音频来分辨是什么类型的雨以及雨声中还夹杂着哪些声音。这个游戏具有一定的趣味性，视障学生都很喜欢，在游戏中表现得非常积极，在听出雨声的大小与雨声中包含的关窗声、打击树叶声等声音之后，视障学生的学习状态越发积极。趁此，我引导视障学生进行了课文的阅读，因为有了积极的心态，所以视障学生的阅读速度与效果提升了许多。

再如：对于《我的叔叔于勒》进行教学时，这篇小说的篇幅较长，对于视障学生的阅读来说具有一定的难度，并且很多视障学生的阅读耐心是有限的，阅读时间越长，他们的阅读耐心会下降，而且，阅读的效率也会大幅度降低。所以，为了给视障学生的阅读做出一定的铺垫，降低视障学生的阅读难度，我运用信息技术给视障学生播放了《我的叔叔于勒》的音频。这是一篇小说，也是一个故事，而对于视障学生来说，他们对于故事的兴趣较高。因此，在音频刚开始播放的时候，视障学生的注意力就被吸引了。在音频播放过程中，视障学生的注意力特别集中，听得津津有味。为了锻炼视障学生的阅读力，我并没有给视障学生播放全部的音频，而是将音频停在了一个关键的节点上，并告诉视障学生，要想知道后事如何，请翻开书进行接下来的阅读。有了音频的铺垫，视障学生的阅读积极性非常高，阅读效果自然也很好。

二、注重个性教学

个性教学有助于视障学生的个性发展与能力提升。每一位视障学生都是独立的个体，具有独特的特点。所以，教师在进行语文教学时不能一概而论，而是应当采取个性化的教学方式，让每一位视障学生都能得到充分的发展。也就是说，教师需要在教学中突出视障学生的主体性，让学生感受到自己的学习主人公身份，进而积极主动地进行思考和探索，在此过程中，视障学生的综合能力能够得到有效的发展。

例如：在进行《事物的答案不止一个》的教学时，为了让学生更好地理解事物的答案不止一个的道理，我对学生进行了个性化的教学。具体来说，我准备了一些小型的毛绒制品，在上课之前，将这些东西分发到视障学生手中。在课程一开始的时候，我让他们描述一下手上拿的东西，有视障学生说是毛绒小猪，立刻有视障学生反对，说是一种动物，但不一定是小猪，也有视障学生说有四只脚，等等。在他们描述完之后，我告诉他们大家的答案都是正确的。有的视障学生不明白我的话，因此我告诉他们事物的答案不止一个。理解了我的话之后，视障学生纷纷觉得有趣，因此，我引导他们阅读了课文，并让他们讨论一下自己的阅读感受。在这样的教学中，视障学生的思维是灵活且发散的，他们的多样能力也能够得到锻炼。

再如：在进行《故乡》的教学时，大家可能有相同的故乡，但是每个人对故乡的认识与感受都是不一样的，尤其是对于视障学生而言，由于视力障碍，他们对故乡的认识有着极大的不同。因此，在课程刚开始的时候，我先提出了一个问题，即：大家对于故乡的感受是什么样的？这样问题虽然是针对于大家问的，但是视障学生可以根据自己的独特感受进行回答。比如，有的视障学生觉得故乡就是有自己父母的地方，父母在哪个地方，哪个地方就是故乡，也有的视障学生觉得故乡就是自己出生的地方，等等。视障学生可以自由地表达出自己的想法，对于每一位回答了这个问题的视障学生，我都予以了肯定和鼓励。通过这样的个性化的问题和肯定，视障学生会感受到学习的快乐，并乐于进行学习。

因此，教师需要注重个性与自主性。

三、注重多维评价

多维评价有助于视障学生进行针对性的提升与发展，所以教师需要注重语文教学的评价，还要注重评价的维度。也就是说，教师在进行教学评价时，需要涉及到视障学生的学习过程、学习结果、需要改进的方面等多种维度，同时，教师还需要关注视障学生的自我评价，自我评价较之教师评价更具细节性。

例如：在进行《敬业与乐业》的教学时，在教学过程中有些视障学生对敬业与乐业的理解产生了偏差，并且非常急躁。因此，在进行评价时，我先让视障学生对自己的学习表现进行了反思，在他们有了一定的感触之后，我对他们进行了鼓励性的评价。具体来说，在语文中有很多看似相近的概念，但其实意义相差很大，就比如我们这节课所学到的敬业与乐业。这些概念的学习具有一定的难度，大家这节课的学习效果非常好，值得表扬。不过，在学习过程中，我希望大家能够静下心来，仔细感受并进行对比学习，不要着急，以大家的学习潜力来说，都能学会，等等。在这样的评价结束之后，视障学生有了很大的进步。

再如：在进行《范进中举》的教学时，在学习过程中，很多视障学生不能理解范进的举动，这让他们觉得非常难受，而且学习效率较低。鉴于此，在进行评价时，我告诉视障学生，大家不能理解范进的行为是很正常的现象，因为大家不是范进，也都没有处在那个时代，而且每个人的思想和行为都是不一样的，我们不可能理解所有人的思想和行为。不过，我们可以换位思考，对人物的思想和行为进行客观的分析，就比如说，自己一直想得到一個东西，在多次努力后终于得到了，肯定会欢欣雀跃，范进也是这样的，只不过他的欣喜比较过激。在听了我的建议和举例之后，视障学生的低迷情绪得到缓和，在我进行了适当鼓励之后，他们的学习信心得到了提升。

因此，教师需要善用评价来促进视障学生的发展。

总而言之，初中阶段是视障学生接受教育的重要阶段，初中时期的语文教学对他们的多项能力发展具有重要作用。因此，教师在语文教学过程中，需要从不同的角度对教学进行优化提升，让视障学生的学习能够更有层次性，同时促进视障学生语文能力的提升，让他们能够更有自信以及能力来迎接接下来的学习。

参考文献：

[1]魏然.利用多媒体提高特殊教育初中语文课堂教学效率[J].中国教育技术装备，2015（17）：97-98.

[2]陈秋节.盲校语文课堂教学特点及教学策略[J].文学教育（下），2013（04）：49-51.