小学美术教学中学生审美能力培养策略

叶建婷

摘 要：新课改以来，素质教育理念深入人心，学生综合素质和能力的培养备受关注。作为小学基础学科之一的美术教学，教学的重点则放在学生审美能力的培养上。小学美术教学中关注学生审美能力的培养，引导学生自觉发现生活的美，帮助其陶冶情操，推动其健康成长。而小学美术教学中学生审美能力的培养策略则是本文探讨的主要内容，这也是新课改背景下小学美术学科教学优化的必然要求。

关键词：小学美术;审美能力;培养策略

时代的不断发展，综合性人才培养成为教育改革的主要目标，综合性人才培养涉及德智体美劳等五个方面的培养，这要求小学各学科教学中必须渗透综合性人才培养理念，实现各学科教学中德智体美劳培养渗透。其中小学美术课程作为必修课程之一，在学生审美能力，想象能力，鉴赏能力培养方面发挥重要作用。小学美术教学必须跳出专业化教学的认识局限，关注学生身心发展，关注学生审美觉悟的启发引导，从教育的视角代替美术视角来认知美术课程教育，强化学生审美能力的基础上帮助学生塑造健全人格，陶冶情操。

一、小学生审美能力培养的重要性

审美能力的培养，从教育层面看是教育变革优化的内在需求，而从学生成长发展的角度看，其是学生健康人格塑造，情操陶冶的有效路径。学生审美能力的强化引导学生树立正确的审美观，做出正确的审美选择与判断，不断发散思维，提升审美情绪，发现生活之类，艺术之美，感悟并创造美。小学美术作为美育教育的代表性课程，其是典型的视觉性艺术，其必须承担起学生审美能力培养的重任。在美术教学中，让学生透过美术作品，在美术活动的参与中，不断发散思维，启迪智慧，陶冶情操，推动学生的健康全面发展。因此小学美术教学中我们必须重视学生审美能力的培养，加强审美能力培养策略的研究与探讨。

二、美术教学中学生审美能力培养的有效举措

（一）创设审美情境，营造审美氛围

小学美术教学中，教师必须善于营造审美的情境，在课堂中营造审美氛围，激发学生的审美自觉性。传统美术教学以理论讲解和教师示范为主，学生自由思考的空间有限，也抑制了其审美能力的提升。在教学中创设典型的审美情境，主要是借助多媒体等现代教育技术让教学情境更鲜活生动，审美情境创设也必须契合小学生的心智特点，审美表达实际，趣味性的插图，视频及绘画作品等给予小学生更多元丰富的情感体验。心情放松且愉悦，在信息学习中提升审美能力。教师必须对学生的美术学习程度和心理活动有清晰的了解，结合学生的实际挖掘教学素材，潜移默化地强化学生的审美能力。如《七彩生活》教学中，教师借助多媒体展示动态性图片，通过赤橙黄绿青蓝紫到三种颜色合成的动态展示，让学生在颜色变化中认识到了美术的魅力，感悟到色彩多姿的美。审美情境和审美氛围的营造是学生审美能力提升必不可少的途径。

（二）结合生活实际，获得审美体验

直观的审美体验可以让小学生以第一主人公的视角去捕捉美，感悟美，欣赏美，从而转化为美的创造能力。因此小学美术教学中学生审美能力的培养也必须落实到行动中，主要是丰富多彩的美术教学实践活动中。让学生借助直观的审美体验，把握生活中美的真谛。直观性的体验比起枯燥的理论说教，静态的课堂演示更具教育影响力，更能让小学生感受到美术的魅力，提升审美能力。美术与生活具有本质上的关联，美术来源于生活，因此结合学生生活实际，组织开展丰富多彩的美术体验活动，能让学生在直接的参与中发现与感受生活中的美，并具备一定的美术鉴赏能力。例如在组织学习《风的魅力》时，可以让学生走出课堂，走出校园，走到田野，广场等，感受风的魅力，飘动的红旗，轻佛的杨柳，飘扬的花朵等，都让学生具象地感受到风的魅力，转化为审美能力培养的素材。美术教学结合学生生活实际，小学美术教学也从重审美技术和知识转变为重审美体验，激发学生的审美潜力。各种美术教学活动的组织，教师必须考虑到不同个体的差异，基于学生的绘画能力，个体特征等，进行有区别的引导，布置不同的学习任务，有针对性地开发他们的美术潜力，加强其美术能力的培养。

（三）创新教学形式，丰富审美认知

小学美术教学中学生审美能力的培养提升也对教师教学形式提出了新要求。传统的小学美术教学以教师的理论讲解和课堂示范为主，学生美术学习与鉴赏趋于被动。改变传统的教学模式，活跃课堂氛围，激发学生美术学习的能动性，提升美术教学时效，也深化学生审美能力的培养。如在讲解《影子游戏》这部分时，教师可以引导学生大胆想象，积极创新，参与手影游戏，进行手影表演。在这个过程中，教师要尊重学生，肯定学生，分享每个同学不同的手影，做出客观全面的评价，在整个课程教学中强化学生审美能力的培养。小学阶段的学生正处于思维发育的关键期，该阶段其认知能力发展迅速，对客观事物的认知和判断带有明显的主观和感性色彩，对于那些直观的新鲜事物，好奇心和探究欲望强烈。在小学美术教学中，教师可以基于小学阶段认知思维上的特点，开展直观教学，直观教学与社会实践在教学中有异曲同工之妙，通过表象实物的呈现，促使学生形成抽象的创作意象，实现形象思维向抽象思维的巧妙过渡;也让学生在事物的细心观察中，分析事物特征，获得鲜明的视觉信息源，激发其美术创作的灵感，提升审美能力。如《小挂件》部分的学习，可以提前准备各种精美挂件，饰品等，让学生直观观察，触摸，体验，获得差异化的审美认知，提升自身的审美能力。

结束语

小学美术是一门与生活关联密切，带有美术趣味感的学科，小学阶段的美术教学不求多么的专业性，更追求小学生美术课堂学习与美术活动体验中，审美意识的激发，审美能力的强化。鉴于当前小学美术教学中存在的模式陈旧，理论与实践脱节等问题，我们必须创新思路和模式，带动小学美术教学的变革。创设美术教学情境，营造审美教育氛圍;组织丰富多彩的美术互动，优化学生的审美体验;创新课堂教学形式，发挥多媒体优势，让学生获得差异化的审美认知。多管齐下，逐渐实现美术教学中小学生审美能力的培养提升，推动小学美术教学的改革与优化。

参考文献

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（作者单位：东源县仙塘镇中心小学）