教会学生探究发现式学习方式的初步实践

摘 要：理论与实践相结合，概述探究、体验和发现式的学习方式。

关键词：探究；体验；学习方式

引言

学习方式的探究是中学语文课堂实践的一个重要课题，我们语文教师通过对语文课堂的研究与探索，创设适合学生自主体验、探究的语文情境，构建学生对于语文课堂教学新的认知体验，逐渐形成适合于自己和学生实际的课堂模式，从而达到提高学生语文素养和课堂实际效率的目的，创建有效课堂。

一、理论基础

探究—发现式的学习方式与著名教育家杜威关于人类思维以及教学过程的理论直接相关，也和布鲁纳的教育思想相一致。

杜威倡导反省思维，并将反省思维分为五个阶段，即情境、问题、假设、推断和检验。与上述五个阶段相对应，杜威又提出了学生要拥有一个真实的经验的情境，在情境中产生一个真实的问题，从而占有知识资料，从事必要的观察来解决这个问题，然后展开解决问题的方法和有机会通过运用来检验这个结论五个进行探究的程序。

而布鲁纳也认为：“发现式学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。”从学生掌握知识的层面上看，探究—发现式的学习方式就是学习者自己主动发现问题和解决问题的学习方式，从而“使学生自己能够以数学的方式进行思考，能够像历史学家那样考虑问题，能够参与到知识获得的过程中来。”1因此，在教学论领域，由于所依据的理论基础不同，遵循的价值取向就不同，在界定教学效果是否达成上就会出现不同的看法，但关键有一点是相同的，那就是教学目标是否达成，是否形成了有效教学。……