浅谈小学语文情景教学的有效方法

莫婷婷

摘要：将情景教学的方法融入小学语文日常的课堂教学中，可以将语文知识变得更加生动和具体，有助于激发学生的学习兴趣，并且对于活跃课堂气氛和提高教学效率也有着积极的推动作用。所以，小学语文教师应当根据学生的特点和教学的内容，让情景教学在教学中实现有机地应用。

关键词：小学语文;情景教学;教学效率

小学生因为受到年龄和经验等因素的限制，对于语文的很多内容和涉及的相关知识在学习与理解时会产生一定程度的困难。针对这个问题，将情景教学应用于小学语文教学中，能够很好地降低知识的难度，并且使学生的学习效果获得明显的促进。笔者根据自己的教学经验和工作总结，分析了小学语文教学如何运用情景实现有效教学，本文将就此问题进行重点讨论。

一、利用表演情景激发学生兴趣

小学语文的课文中，有相当一部分是带有故事性质的记叙文。小学生对于记叙文的文字内容转化为具象性内容的能力较弱，这就需要小学语文教师通过情景创造的方式将文字内容具体地表现出来。对此，通过表演创造教学情景，可以很好地实现课文内容的具象性转化。倘若教师让学生利用角色扮演的方式来表演，能够让观看表演的学生增加对课文角色的亲切感，更能有效地激发学生的学习兴趣和热情，提高教师教学的有效性。

比如在进行课文《狐假虎威》的教学中，教师就可以让学生对该文章所叙述的内容进行角色表演。学生们看到自己熟悉的同学分别表演狐狸、老虎、野猪、小鹿、兔子时，能够很好地获得文章的代入感，有效增加自己的内心体验，进而降低学习内容的难度，激发学习兴趣。如果在表演的过程中，教师能够将学生分组，让不同小组分别表演后进行全班打分或评比哪一组表演得更好，还能很好地培养学生的竞争意识和团队合作精神，不仅可以提高教师的教学效率，对于学生的综合能力发展也有着一举多得的效果。

二、借助声音渲染特定情景

语文的知识一般都是由文字等视觉材料所构成的信息。由于小学生的认知能力限制，过多的视觉材料信息不仅会导致他们的视觉疲劳，也容易让学生因为获取信息渠道的单一而分散注意力。对于这个问题，小学语文教师可以借助声音将文字所描述的内容进行渲染，这样不仅可以增加学生获取信息由单纯的视觉渠道变为视觉和听觉双渠道，而且随着声音的高低起伏所创建的特定情景，还可以让学生的注意力随之集中，达到情景的双管齐下。

举例而言，在讲解《风》这篇课文时，教师就可以播放风的音频，让学生感受风所带来的猛烈和有力。另外，教师还可以通过播放音乐和歌曲的方式来渲染特定情景。尤其歌曲带有语言叙述的内容，可以更好地构建起相应的情景，让学生感受声音的动感同时，更好地体会课文所表达的内容。

比如在进行《神州谣》一文的赏析时，教师不妨播放诸如《大中国》、《我的中国心》等爱国歌曲，让学生在歌声中体会中华大地的广博无垠和深厚底蕴，从而创建出一幅无限宽广的华夏神州情景，使其更好地理解文章，掌握中心主旨。

三、运用实物构建真实情景

有的时候，教学情景的构建不一定动用过多或过大的场景。如果普通的实物就能够营造出教学所涉及的内容和知识，让学生实现有效地理解，也是实现情景教学的正确方法。所以小学语文教师利用实物进行真实情景的构建，只要达到教学效果，即便实物很小也无妨。

例如讲解《画杨桃》时，教师就可以准备一两个杨桃放在讲台上让学生仿照文章中的方式进行观察。虽然杨桃个体很小，但是可以很好地构建文章的核心情景。这样不仅省去了教师对文章过多的描绘和解释，也让学生对文章拥有了直接的掌握和精准的认知。

四、通过多媒体感受身临其境

随着现代科技和教育技术的不断发展，多媒体以其强大的信息处理和呈现功能，受到了越来越多教师的青睐。在这样的技术背景下，小学语文教师可以充分利用多媒体的教学优势进行情景教学，通过多媒体所营造的声、光、色等多重情景中，给予学生感官的多重刺激，从而产生身临其境的感觉。这能够让抽象的知识变得具体、生动，使学生更加全面、真实地理解语文知识所描绘的内容，从而有效降低知识难度，充分提升教师的教学有效性。

举例而言，在欣赏唐诗《望庐山瀑布》时，教师就可以运用多媒体播放庐山瀑布的记录片，让学生在多媒体所营造的场景中看到庐山瀑布的壮观奇姿，真正地体会全诗所描绘的震撼场景。不仅如此，在讲解《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》等文章时，教师也可以通过播放日月潭、葡萄沟、傣族同胞欢度泼水节的宣传片或纪录片，让学生在身临其境的情景中理解文章内容，掌握相关的知识。并且对于学生开阔视野、增加人生阅历也有着积极的影响。

五、深入实地或模拟全真情景

构建得再惟妙惟肖的教学情景，也不如在真实的场景中能够获得最真实的体验。对此，小学语文教师可以在教学的过程中将学生带出教室，走入自然、走进社会、走到生活，让学生在完全真实的情景中全身心地感受语文知识所描述的内容。不仅如此，这还有助于学生感受到语文在自然、社会和生活中的存在，在潜意识中理解语文的重要性，对于学生提高学习语文的主观能动性也有着推动性作用。

举例而言，在讲解课文《找春天》时，由于时间已经来到初春，教师不妨带领学生走出教室，来到公园或郊外，让学生在实地看到河水解冻、树木发芽、青草吐绿、鲜花绽放的景象，从而在春天的具体表现形式中理解课文的内容，全身心地体会语言和文字所带来的文学效果。

另外，对于一些无法进行实地探访或体验的情景，小学语文教师还可以通过全真情景模拟的方法创建教学情景。让学生在同等效果的情景中理解语文知识，并且这种方法对于学生创造性思维的培养也有着积极的效果。

比如在欣赏唐诗《登鹳雀楼》时，全国的小学语文教师不可能全都带领学生来到山西省永济市的鹤雀楼进行参观，也不是所有的小学都是建在黄河或者大江大河的旁边。除了那些满足实地情景教学条件的教师之外，绝大多数的小学语文教师不妨带着学生在教学楼或附近高楼的二三层进行眺望，之后再带领学生分别到三四层或五六层进行眺望，让学生发现身处在不同的楼层，眺望到的景观拥有着多少和远近的区别，从而理解《登鹤雀楼》一诗真正的意义。教师在此基础上进行中心思想的揭示，可以让学生更好地理解全诗，实现知识的有效升华。

总而言之，小学语文教师必须充分掌握学生的性格特点、兴趣爱好、知识结构和理解能力，同时结合教学的具体内容选择更具针对性的方法创建教学情景。只有这样，才可以有效提高情景教学的有效性，同时对于教学质量的提升和学生综合能力的培养也有着非常积极的推动性效果。

参考文献：

[1] 梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究.中国校外教育.2012.5

[2] 高喜燕.浅谈新课改下的小学语文生活情境教学.新课程（小学）.2018.9

[3] 李吉林.小学语文情境教学（李吉林与青年教师的谈话）.2003.8

（作者單位：湖北省鹤峰县走马镇中心小学）