核心素养背景下的小学语文教学策略

吴春燕

摘 要：小学是学生的初级学习阶段，也是培养学生习惯和能力的关键时期，在核心素养下构建生本课堂能够使课堂教学从传统的“以教定学”转变为新模式下的“以学定教”，学生成为课堂的主导，充分挖掘学生的个人潜能，培养学生的自主学习能力，使学生体会到学习乐趣，获得精神上的满足感。本文立足于小学语文教学角度，分析了核心素养背景下的小学语文教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;小学语文;课堂教学

引言：随着近年来国家在乡村振兴、教育扶贫等方面的各项战略举措、方针政策的落地，加上教育体制改革自身的不断推进，使农村小学在教育上也面临新的变革。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的小学语文教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、优化教学模式，培养学生思维能力

在传统小学语文教学中老师是课堂的中心，教学过程中通常采用“一言堂”“满堂灌”的形式，却忽略了学生主观能动性的发挥，学生被动的进行学习，对知识内容机械的进行记忆，同时也忽视了学生思维能力的培养，使小学语文教学给学生留下了枯燥乏味的印象， 常常只知其然而不知所以然，影响了学生的学习效果和体验。 因此核心素养下的小学语文教学要对教学模式进行改革和创新， 摒弃传统单一教学模式，使学生在学习过程中有空间和时间去思考和探究，使学生从被动转为主动，发挥出自身的主体作用。 学生在独立思考和深入探究中完成语文知识的理解和吸收，从而学生不论是知识还是核心素养都得到积极发展，构建出高效的小学语文生本课堂。 比如学习《坐井观天》这课时，老师结合课文内容组织了角色扮演活动， 引导学生分别扮演青蛙和小鸟，并发挥出想象力和创造力，将井底青蛙的心理活动通过语言淋漓尽致的表现出来，并鼓励学生对故事的最终结尾进行大胆的想象，如果小青蛙最终跳出了井口，它会说些什么？ 如果最终青蛙没有跳出井口，井口上的小鸟又会说些什么？ 在小学生喜爱的课堂活动中学生充分发挥出课堂的主体作用，积极的展开联想，打破固化思维，对本篇寓言的内涵拥有深刻的理解，促进了学生思维能力、想象能力的发展，构建出高效的生本课堂。

二、提升教师修养，引导核心素养

在培养小学生核心素养的过程中，教师首先要具备良好的职业修养，教师在整个教学过程中扮演着重要的引导者角色，自己的一言一行都会对学生带来深远的影响，所以教育者要想通过课堂教学工作来深化学生的核心素养，必须加强自身的文化素养，在课堂中要有能力回答学生提出的一切问题，给学生以学习方向的指引，才能使学生的学习更加明确。如在《七律·长征》的学习中，毛泽东主席在这首诗中讲述了红军长征的辛苦，“五岭逶迤腾细浪，金沙磅礴走泥丸”，红军的脚印横跨了诸多自然条件恶劣的地区，但红军战士不畏艰险，与恶劣的自然条件相抗争，其中的民族精神可歌可泣。教师在本首诗的教学中，向学生展示了毛泽东主席的另一首七律诗《人民解放军占领南京》，其中有“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”，与本首诗相比，《人民解放军占领南京》更加气魄雄浑，但《七律·长征》的情感更加丰富。正是由于教师自身的修养不断提升，在教学中能够做到举一反三，通过列举其他案例的方式，扩充了课堂的教学内容，开闊了学生的认知视野，使学生的语文核心素养更加深厚。

三、创新教学方式，体现素养精义

教师应在日常的教学中尝试创新教学方式，在传统模式的桎梏中，学生的思维也受到限制，要想改变这一现状，就需要打破守旧的牢笼，解放学生的思维，尝试以新的模式来应对后续的教学工作。现如今，信息技术已经与教育领域相融合，多媒体教学设备在我国各所学校中得到了普及，教师可以利用信息技术的教学形式，创设相应的教学情境，让学生在“真听真看”中获得“真感受”，更胜于教师的“千言万语”。如在《三月桃花水》的教学中，本篇课文的文字十分优美，教师在教学中为让学生真正体会到本篇课文的语言之美，利用信息化的教学设备，为学生布置了一场“视听盛宴”。教师让学生闭上双眼，并打开多媒体 PPT 课件，在课件中缓缓播放着一段来自自然界的声音，春天的桃花悉悉落下，轻轻拍打着水面，山间的小溪缓缓流淌，溪水拍打着石头的声音清脆而凛冽，此时教师用轻柔的声音缓缓诵读本篇课文，这篇如同散文诗一样的文章，教师用这种教学方法展现出文章字句的优美。学生在聆听时表情十分放松，紧闭着双眼聆听文章的字句，脑海中充满想象，仿佛置身于山间小亭，身临其境地观看着大自然的奇景。教师朗读完毕后，让学生慢慢睁开双眼，并让学生谈一谈自己的感受，学生从课堂讨论中表达自己的想法，感叹本篇课文字句的优美，在聆听时就已经陶醉其中。教师对教学方法的创新让学生获得了更真实的感受，透过文字了解到作者的情感，仿佛走入作者的内心世界，在此过程中，学生自身的审美能力得到有效地提升。

小学阶段的语文教学内容涵盖面较广，关于核心素养的部分细细研究会发现，其内容是非常复杂的，不仅仅是上述文字所表述的四个大方向，再深层次的研究会得出具体的语文学习能力，如文字表达能力、文字理解能力、语言交流能力等等，而文字理解能力与文字表达能力又对应着学生的阅读能力与写作能力，二者息息相关、相辅相成，所以说小学语文核心素养的内容非常丰富，值得小学语文教师更加细化的探究其精义。

结论：综上所述，基于核心素养构建小学语文生本课堂需要老师摒弃传统教学观念，优化教学模式，以学生的实际学情和兴趣爱好为着眼点来开展课堂教学设计，充分发挥出小学生课堂的主体作用，使学生全神贯注、积极主动的参与到知识探究中，从而促进小学生语文核心素养的提高。

参考文献：

[1]林秀娟.核心素养下小学语文课堂有效阅读与表达教学策略研究[J].黑河教育，2019（01）：62-63.

[2]孙苑.以核心素养为导向的小学语文智慧课堂阅读教学策略分析[J].中华活页文选（教师版），2019（11）：10-11.

[3]徐丽丽.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].求学，2019（24）：55-56.

[4]达朝明.基于学生核心素养的小学语文课堂教学策略研究[J].考试周刊，2019（46）：50.