小学语文单元整合教学的创意探索

李海樱

摘 要：小学语文单元整合教学的创意设计和探索，教师要建立单元教学模式构建意识，在识字教学、诵读指导、对比阅读、延伸训练等环节进行对应设计和调度，让学生顺利进入单元学习环节，并在不断探索体验中形成学科认知基础。单元整合教学有更多规律需要遵循，教师为学生做出针对性引导，可以创设丰富学习成长点。

关键词：小学语文;单元整合;创意探索

前言：小学语文教材以单元形式呈现，为教师单元整合教学创造良好条件。学生对单元整合教学还比较陌生，面对单元文本内容，很容易表现出茫然。教师需要对教学设计展开优化处理，为学生提供更多适合的学法，让学生在不知不觉中进入单元学习状态。识字教学、诵读指导、对比阅读、延伸设计，都关系到单元整合性教学，教师在学法上作出更多探索，为学生提供更多教学服务，自然能够有效提升学生学习综合能力。

一、单元识字教学，培养自主整合能力

识字是小学语文教学重要内容，学生习惯单篇课文识字，一旦面对单元众多识字内容，会感觉到不同的压力。教师需要对学生学习心理有更多把握，为学生提供多学法指导，让学生利用不同方法展开不同操作，以便大幅度提升识字水平。为减缓学生识字压力，教师不妨要求学生利用预习机会展开自主识字学习。学生有运用工具书的能力，自主识字完全没有问题，教师要将识字任务进行分解处理，让学生自觉建立识字学习习惯，确保识字任务的顺利完成。

例如，五年级语文上册第一单元，这个单元由四篇课文组成，在识字学习环节，我为学生设计了课前预习任务：这个单元的生字比较多，不妨将所有生字进行集中分类学习，先集合生字，再根据生字构成方式不同进行分类，结合具体语境展开自主学习，看谁识字效率最高。學生接受识字学习任务后，都能够自觉展开相关学习。我为学生布设识字预习任务，给出方法提示，让学生先集中生字，再分类操作，让学生有了清晰的操作方向。特别结合了识字比赛活动，给学生识字注入丰富动力。学生大多有好胜心，教师将识字与比赛结合，成功激活学生识字主动性，也为单元整合教学带来更多积极帮助。

二、同类对比阅读，培养多向思维能力

单元整合教学中，对比阅读鉴赏训练显得更为突出，教师要为学生做同类对比阅读训练指导，为学生准备更多对比阅读机会，传授更多对比阅读的方法和技巧，让学生在对比阅读体验中形成阅读综合能力。特别是同类文本的对比阅读，可以让学生在寻找异同点的基础上展开操作，以培养学生多向学习思维。典词、句式、语气、语调、修辞、构思、情感、选材、写法等，都属于对比阅读需要关注的角度，教师根据教学实践需要做出方法传授，其教学效果更值得期待。

例如，在教学第七单元时，除去古诗词内容，这个单元只有《四季之美》和《鸟的天堂》两篇课文，因为题材内容和表现手法等方面有更多趋同性，我为学生布设了对比阅读任务：这两篇课文都有自然景色的描写，但描写角度和方法存在一些差异性，展开对比阅读，找到这些差异点，在学习小组内说说阅读体会。学生接受这个对比阅读任务后，都能够对文本相关内容进行集中对比阅读，从差异点方向展开思考和讨论。《四季之美》是选取一年四季的典型景色进行选点性描写，运用了大量修辞方法展开生动描写，给人带来美感。《鸟的天堂》中的景色描写属于固定区域的描写，抓住动态景色展开重点展示，突出景色的变化性，其语言体现灵动感。学生积极展开对比阅读思考，教师主动与学生对话，对学生阅读情况进行总体把控，课堂学习进入良性循环之中。

三、读写延伸训练，培养实践应用能力

读写结合是最为常见的训练形式，在单元整合教学过程中，读写训练设计要关涉更多内容，教师需要在整合意识和整合手段上做出更多探索，为学生推出更多操作任务，让学生在实际历练中形成学科能力。阅读辩论、主题演讲、读后感、阅读反思、搜集阅读材料、主题征文、主题宣传等，都可以在单元整合教学训练设计中呈现，教师要根据学生阅读学习实际作出匹配性设计，以提升教学有效性。

例如，在教学第八单元时，我先引导学生展开集中阅读，围绕读书主题进行相关布设，特别是在单元训练设计环节，我针对学生学习实际作出任务布设：“读万卷书，行万里路。”这是对每一个人的学习要求。这个单元围绕读书展开学习，我们明白了读书的好处。课外展开阅读资源搜集活动，围绕你的读书计划展开信息搜集，看有哪些收获，以读书计划为主题，推出个性读书方案，准备参与班级展示活动。

教师为学生设计了课外阅读资源整合任务，切准了学生学习心理。单元整合教学离不开课外阅读资源的支持，教师针对性展开布设，让学生借助阅读资源搜集契机展开相关学习，形成更多学习契机。学生在信息搜集过程中的阅读成效是极高的，对培养学生良好阅读学习习惯也有重要帮助。

结束语

总而言之，小学语文单元整合教学模式启动后，教师要从更多方向做出教学探索，为学生创设适宜学习情境，让学生顺利进入学习环节，在不断学习体验积累中形成学科认知。单元集中识字，能够培养学生自主整合能力;单元集中诵读，能够培养学生情感体悟能力;单元同类对比阅读，能够培养学生多向思维能力;单元读写延伸训练，能够培养学生实践应用能力。

参考文献：

[1]戴跃生.单元整合教学在小学语文教学中的应用探索[J].新课程（上），2015，{4}（06）