适切评价，提升低年级口语交际教学效度

◇陈 静

课标在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。在实际的低年级口语交际教学中，笔者发现：在对学生交际效果进行评价时，教师的评价往往不够深入，只是从字面上倾听学生所说的内容；评价语言比较贫乏，不能很好地激发学生表达的兴趣；甚至有的教师在口语交际课堂上，缺乏耐心、专注的态度。教师不能对学生所表达的观点和意图，进行适切评价和引导，会使口语交际课的效度不佳。如何改变这一现状？笔者在平时的课堂实践中，尝试做了以下三点。

一 营造真实交际情境，让评价点燃表达兴趣点

统编教材中设置的口语交际情境，都是真实的，是学生在社会生活中可感知的。其交际任务也是适切的，有实际生活意义的。在课堂上，老师要努力营造真实的交际情境，并通过有梯度的评价，点燃学生的表达热情，激发交际智慧。

以一年级上册的口语交际“用多大的声音”为例。

师：我们先一起来玩“我猜我猜我猜猜猜”的游戏吧。大家来仔细观察教材中的这一幅图，猜一猜讲故事的小朋友用了多大的声音。

生：我觉得他的声音很大。

师：哇，你回答问题的声音也很响亮啊！ 为什么觉得他的声音很大呢？ 说说理由。

生：台下小朋友的眼睛睁得很大。

师：你观察到了台下小听众的表现。台上的小朋友会讲故事，台下的小朋友会听。其他小朋友还有新发现吗？ 谁能像刚才那个小朋友一样用响亮的声音说说？

生：我也觉得他的声音很大，因为教室很大，不大声讲，其他人听不清楚。

师：谢谢你分享自己的发现。你的声音也很大，（伸出大拇指）小朋友们，他用这样的声音回答问题，咱们全班是不是听得清清楚楚？

生：（齐）是。

师：看来，在教室里讲故事或者回答问题的时候，就需要响亮的声音。谁能用这样的音量来为大家讲个故事呢？

（生抢着举手）

在这个教学片段中，老师将学生引入教材中的插图里，借助真实的交际情境，让学生通过观察、猜测、体验等方式，运用有梯度的评价，如肯定学生的发现，为学生树立表达榜样，鼓励学生大胆表达，关注台下学生的倾听质量并及时为学生提供实践的机会，请学生也用响亮的声音讲个故事等，以此来点燃表达的兴趣点，激发表达欲望。

二 注意内容前后勾连，让评价关注习惯养成点

口语交际是一种实践行为，更是一种生活能力，在低年级口语交际课上，一定要帮助学生养成良好的听、 说态度和语言表达习惯。

以二年级上册的口语交际“商量”为例，我们来看一位老师是如何通过评价关注习惯的养成点的。

（师首先出示设置的交际情境，播放视频）

小猪佩奇：（自言自语）今天是我的生日，妈妈想让我早点回家。可是，今天轮到我值日，我想找同学调换一下值日的时间。

师：佩奇会怎么做呢？我们认真听一听。

小猪佩奇：（主动交际）同学，你好！我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，我想早一点儿回家。你看行吗？

师：听了他的请求，你会跟他调换值日时间吗？为什么呢？

师：看来有礼貌的孩子人人喜欢。

生：我也会调换。因为他早点儿回去是为了过生日，要是我过生日，我也想早点儿回去。

师：你关注到了他调换的原因，是个会为别人着想的孩子。还有谁也愿意调换？

生：我也愿意。因为最后他问“行吗”，我觉得在和我商量。

师：哎，大家发现了吗？ 他把一段话听得完完整整，能在结尾处听出商量的语气。来，现在大家把最后一句话和同桌练习说说，注意，不管是听还是说这句话，都要看着对方的眼睛，注意他有什么表情。

（生练说）

生：我看见同桌说这句话的时候，笑眯眯的。

师：你关注到了同桌的表情，听人说话，就得像你一样看着对方的眼睛，注意他的表情。

孩子们是有思想的。他们比我们想象得睿智，甚至超过我们的智慧。比如，一位作者以小狗的语气写被主人遗弃的失落与悲伤，引发小伙伴们浓厚的阅读兴趣与深深的悲悯情怀。文章如下：

生：我的同桌说这句话的时候，眼睛一直看着我，好像很想让我同意。

师：同桌很厉害，说话就需要看着对方的眼睛。你更厉害啊，都能从同桌的眼神里读出他想说的话呢！不过，要是有个人这么真诚地看着我，和我商量一件事，我也会忍不住答应他呢！ 你们呢？

生：（齐）我们也是。

师：这就是商量的魔力。小猪佩奇的这段话，究竟藏着什么样的魔力呢？ 我们一起来总结一下，好不好？

生：（齐）好。

师：谢谢你们。和别人商量一起做事的感觉真好啊！

（师生一起总结与别人商量的句式范本：先向别人打招呼，说出想法以及原因。结尾征求别人意见，用表示商量的语气词）

此次口语交际侧重提升“说”和沟通的能力。综观统编教材口语交际的体系编排，我们发现，此次口语交际，是在一年级上册要求说话看着对方的眼睛，下册要求使用礼貌用语向他人求助的基础上，提出了进一步的要求：要用商量的语气与人沟通交流。这些内容的前后勾连，为进一步培养学生倾听和表达的习惯提供了抓手。在上面的教学片段里，根据学情，老师一开始并没有要求学生自主表达，而是给出来一个正确的表达示范，让学生在听中一点点发现如何去和别人商量。特别是老师的评价关注到交际时的礼貌问题——问好和说话要看着别人的眼睛，还关注到如何把话听完整等。需要注意的是，对于低年级的学生，交际习惯的养成非一朝一夕之功，而是需要长期有意识地训练。在课堂上，老师需要关注到交际内容和交际技巧的前后勾连，通过课堂上的评价，时刻关注学生习惯的养成，一点一滴地，进行有效引导和扎实训练。

三 凸显核心教学目标，让评价落脚于关键能力点

低年级口语交际内容的设置，以“说”为核心能力，安排的训练内容最多。对应“听”和“应对”各有其对应的能力点，需要每课落实。口语交际的每一课，都通过小贴士揭示教学要求，一课一得，螺旋上升，形成口语交际的编排体系。找准每一节口语交际课的核心教学目标，让课堂评价落脚于关键的交际能力提升点，是非常重要的。

下面是二年级下册的口语交际“注意说话的语气”教学片段。

师：放学了，小蓝走出教室，看见同学小黄洗完手忘了关水龙头，水哗哗流着。小蓝迎面跑过去，准备去劝阻小黄的行为。他们会怎么说，又会怎么做呢？各小组分角色演一演吧！

（师提示：给故事里的人物加台词的时候，注意说话的语气。生分组表演，两组上台展示）

师：（引导评价） 你最喜欢哪一组的表演？ 为什么？

（生从人物的语言、 动作，故事的精彩程度等方面来评价）

师：看来大家最喜欢的就是这一组的表演，我也很欣赏。特别是他们的对话，很精彩。我把这组对话出示出来了，一起来看看。

小蓝：小黄同学，你好！ 你听，水哗哗地流着，多浪费啊！我们要节约用水，走，咱们一起去关掉吧！

小黄：不好意思，刚才我忘了关水龙头。我现在就去关掉。

师：我来采访一下小演员们。小黄同学，听了小蓝的话，你为什么会这么愉快地去关水龙头呢？

生：他说得很对，我们确实不能浪费水。

师：哦，原来你觉得他说得很有道理，看来劝阻别人要有理有据。其他小朋友呢，你们觉得还有其他原因吗？

（生答略）

师：是呀，小蓝劝阻的时候，还很有礼貌呢！如果小蓝跑过去，冲着同学喊：“喂，快把水龙头关掉！”你们愿意接受这样的建议吗？（生摇头）看来，大家都感受到了，劝阻别人时，要有礼貌，也就是避免使用命令的语气，尽量用柔和的语气，还要把为什么这样做说得清清楚楚，这样提建议，才能让别人愉快地接受啊！

（送上语气小贴士：命令语气不可取，有理有据提建议）

“注意说话的语气”是二年级下册第一次口语交际活动，内容聚焦“注意说话的语气”。怎样才算恰当的说话语气？ 这就需注意语言的礼貌及逻辑。在上面的教学片段中，老师借助教材提供的生活中常见的场景，把“劝阻”这个话题作为任务驱动学生主动交际。在评价中关注交际的有效性，一步步让学生明确交际要求。这既是对学生“使用恰当的语气”方法的具体指导，也是对本节口语交际课核心能力的落实，使学生在实践中获取本次交际的核心能力：如何注意说话的语气。