愿我们的课像燕子一样飞翔

◇ 特级教师 孙建锋

开学第一天推门听课，笔者听的是统编教材三年级下册《燕子》一课。

老师开门见山：“课文读过了吗？ ”

“读过了！ ”孩子们异口同声。

“请默读，批注，写下你的发现。”

此时无声胜有声，只见学生的笔尖在纸上跳舞。

十分钟后，老师鼓励学生：“与大家交流你的批注，分享你与众不同的‘发现’！ ”

第一个响应号召的男生，自信满满地站起来道：“课文总共有20 多个名词，也有20 多个形容词。如果抽去其中的形容词，一个个名词就成为葡萄干了。”

闻听“葡萄干”一词，教室内一片爽朗的笑声。

“小燕子……叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”一个女生摇动着羊角辫说，“像这样，通篇课文，都在表现燕子的可能、人的不可能！ ”

“哦？ ”

看出同学们的茫然与疑惑，她进一步阐释：“燕子在天空中做着我们只能向往而不能完成的事情。”

“燕子不知疲倦地急速飞翔，矫健的身姿，如此迅速……”第三个同学站起来说，“我很喜欢法国诗人蓬热笔下的燕子。”

“燕子意味着什么？ ”第四个同学站起来挑战老师。

老师迟疑片刻，微笑道：“我暂且不知道从哪里入手回答你的问题。能听听你的想法吗？ ”

“‘小燕子……叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。’这句话意味着速度、力度，以及伴随自由飞翔的亢奋叫声；意味着我们与它们的距离和差异。”

……

这节课，学生的分享真是语出惊人，“燕子在天空中做着我们只能向往而不能完成的事情”，正是燕子让我们懂得了飞冲的强度，让我们体会到它们的意义，也让我们体验到感性的可能，甚至在自身内部激发出同样的幻想：要能像它们一样多好啊……

有人会说，这节课没有解词析句，没有概括主要内容，没有研究写作方法……语文元素不足。我们审视一个教学环节或者一节课是否有价值，不只是要看教学是否符合了某种标准，还要看是否唤醒了学生具有差异性的观点，也许这种观点只占到1%，但如果它是具有说服力的，哪怕你看不懂，这样的课依然是优秀的课例。

思想本身的差异是很微小的，但就是那微小的部分却有可能开创未来。爱因斯坦指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”我们的教学不能仅仅徘徊在识记、理解、应用的低阶思维上面，应当给予学生独立思考的空间——愿我们的课像燕子一样飞翔在分析、评价、创建的高阶思维的春天里。