谈学生科学自主探究意识的培养策略

金卫国

[摘 要]新课改倡导自主、合作、探究的学习理念。探究性学习要求学生养成自主探究意识，即自主提出问题、分析问题、解决问题。教师要注重学生自主探究意识的培养，通过整合自主探究学习资源、创设自主探究学习情境、强化自主探究学习实践、拓宽自主探究学习域度等策略，培养学生的自主探究意识。

[关键词]小学科学;自主探究意识;培养策略

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0056-02

小学科学的科學性很强，教师要根据素质教育理念，引导学生展开探究性学习。自主探究意识要通过探究性学习养成，使学生能自己提出问题、分析问题、解决问题。因此，教师不仅要利用学生的好奇心，引导学生在学习生活和社会生活中研究、探索科学，获得丰富的学习体验，掌握相关的科学知识，而且要给予学生科学、合理的引导，注重教学实践、探究，帮助学生养成自主探究意识。

一、整合自主探究学习资源

学习资源的选择是教学的重点，尤其是科学学科，需要大量的学习资源辅助教学。为了更有效地开展科学教学，教师要高度重视学习资源的选择和整合，从教学实际出发，灵活运用教材，同时要关注网络媒体、生活实际中的学习资源，将其整合到教学中，确保教学内容的丰富性。

如教学教科版三年级下册《种植我们的植物》一课时，教师在学生用放大镜对种子进行观察后，将预先准备好的种植凤仙花需要用到的小铲、泥土、花盆等工具拿出来，教学生种植植物。教师组织学生仔细阅读教材上的播种方法，并提出问题：“大家明白播种的步骤了吗？能否叙述一下？”学生举手说：“先选种子，再放入泥土，将种子埋起来，最后浇水。”教师让学生继续阅读教材，了解种子播种后的生长变化情况。学生阅读教材后，对教材提出疑问，认为教材不够直观。为了让学生直观地感受种子的生长过程，教师利用多媒体播放种子从播种到生根发芽的慢速实录视频，使学生了解种子的生长变化过程。随后，教师布置课后作业，让学生回家种植自己喜欢的植物的种子，并且记录生长日记，每周将测量的植物状态数据填在教材设计的表格中。学生的兴趣被激发，课堂学习气氛浓郁。

上述教学，教师灵活利用教材资源、多媒体资源，运用各种道具和材料，使学生对课程产生浓厚的兴趣，激发学生的探究欲望。学生真切地感受到科学的神奇，在探究学习中构建了完整的知识框架。

二、创设自主探究学习情境

要激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，教师就要创设课堂学习情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，以自在的心情自然而然地进入学习实践之中，自主研究、讨论及解决问题。教师不妨利用问题、实验、游戏等方法创设情境，构建情境化课堂，加深学生对科学基础知识的掌握。

如教学《蚕变了新模样》时，教师向学生展示蚕吐丝的过程，并讲解蚕把自己包裹起来形成茧的过程。学生十分好奇，提出疑问：“为什么蚕吐丝把自己包起来？里面的蚕还活着吗？蚕为什么要作茧自缚呢？”教师让学生先猜测，然后通过实验印证自己的猜测。随后，教师组织学生进行观察蚕蛹的活动，要求学生观察蚕茧的形状、颜色、大小，并测量茧的长度。同时，教师向学生提问：“蛹的外形和蚕有什么区别？蛹上有眼睛和足吗？蛹会不会动？剪开茧之后，你觉得里面是什么？你还有没有更多的发现？”问题激发了学生探究的欲望，学生充满热情地从教师给出的问题出发，小组合作进行研究与探讨，分组观察、测量、思考并且记录数据。学生基本可以通过观察得出答案并解决问题，记录的数据也准确无误。教师还指导学生进行拉蚕丝的活动：把蚕茧放入热水浸泡，再用竹签挑出蚕丝，缠绕在纸板上。学生表现活跃，纷纷尝试自己拉蚕丝，课堂氛围轻松愉快。

上述教学，教师提出大量的观察问题，创设问题情境，让学生明确探究目标，使学生自然而然地进入情境之中，带着问题完成作业，培养了学生的科学素养。

三、强化自主探究学习实践

学生的实践经验比较少，在抽象的科学教学中，无法获得真实的体验。因此，教师应引导学生参与实践，让学生在实践中深化对所学知识的认知，不断积累经验。培养学生的实践意识，是学生形成自主探究意识的关键，所以教师要让学生在探究中获取愉悦感和满足感，形成自主探究意识。

如教学《水结冰了》时，教师可先让学生观察冰，记录冰的特点。学生观察后得出结论：冰是固体，具备固体的特征，水结成冰，是液体变为固体的过程。同时，学生产生疑问：水在什么温度条件下会变成冰？于是教师组织学生开展实验教学，让各小组领取齐全的实验器材，自由完成实验任务，有问题可以向教师提出。学生有了实验材料，对实践充满热情，跃跃欲试：在短细的试管中加入纯净水，用温度计测量温度并记录，然后将试管插入装满碎冰的塑料杯里，用温度计观察水温的变化。接着，学生在碎冰中加入食盐，使碎冰温度更低，并持续测试水温。当试管中的水开始结冰时，温度计测量的温度便是水结冰的温度条件。学生认真做实验，精准地使用器材，每个小组都上交了完整的报告，实验取得成功。

上述教学，教师让学生自主进行简单的实验操作，使学生掌握实验的方法，在动手中实现趣味学习。学生通过实践获取的知识和经验，是课堂授课不能替代的。因此，教师引导学生进行自主探究，强化实践操作是科学教学必不可少的途径，既可以提升学生的学习积极性，又能凸显科学教学的价值。

四、拓宽自主探究学习域度

科学课程亟待拓展与创新。受课程教学时间的制约，科学课程无法保证学生有充足的时间进行拓展性探究学习，从而影响了学生发散思维能力和自主能力的培养。在小学开展拓展性自主探究学习，不仅能提高课堂教学效率，还能发展学生的自主探究意识。

如教学《动物的生命周期》时，教师先和学生复习蚕的生命周期的相关内容，然后向学生出示拓展性学习任务：“请各组从教材插图中选择一种动物，了解它的生命周期，并用流程图呈现出来。在规定的时间内，各组要查阅该动物的详细资料，如该动物不同生命时期的形态、行为、饮食习惯、栖居习惯等，最后进行小组汇报，交流实验结果。”任务出示后，学生积极查阅资料，通过小组合作扩展课外知识，对其他动物有了更深入的了解。又如，教学《我们的生命周期》时，教师组织学生调查身边的朋友或者亲人，根据他们的年龄段进行分类，观察他们的身体特征。学生通过查阅资料，了解人类不同年龄段的生命特征，总结出人类的生命周期。学生积极参与拓展性活动，在规定的时间内完成拓展性探究任务，取得了良好的学习效果。

上述教学，教师在课后开展拓展性学习活动，让学生参与课外实践，促使学生主动学习、主动探究，既满足了学生的拓展需求，发散思维，又体现了学生的个性发展需求，培养了学生的自主探究习惯。

探究性学习是对传统科学教学方法的突破，能极大地调动学生的学习积极性，对学生创新思维、想象力的发展有很大的帮助。因此，教师要将培养学生的自主探究意识融入科学教学中，突出学生的学习主体地位，促进学生全面发展，实现课程教学目标。

（特约编辑 木 清）