发挥小组优势 优化初中物理教学

屈建明

摘 要：初中物理是一门抽象的理科学习科目，其严谨的逻辑思维、抽象概括的语言表达，常常让教师的“教”与学生的“学”陷入对立中，出现教师教得累、学生学得烦的现象，教学效果不尽如人意。这就需要初中物理教师转变教育教学理念，借课改的东风努力探寻有效的教学方法，从而不断提高初中物理的教学效率，为学生的综合发展奠定坚实的基础。

关键词：初中物理;小组合作;优化教学

合作学习的理念在我國古代就曾提及。《学记》中有：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在初中物理教学中运用小组合作的学习模式，可以让教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，充分体现学生的主体作用。真正践行新课改理念对初中物理教学的要求，可以收到事半功倍的课堂教学效果。

一、合作实验

实验是初中物理教学的重要内容，也是学生获得真知的有效途径。物理中的很多定律、概念、公式等都是通过实验操作得到的。实验过程较复杂、注意事项较多，单靠学生一人的力量需要较长的时间，教师就可以通过小组合作的方式优化实验教学。特别是对于一些影响因素较多的物理实验，如果单靠学生一人的力量逐一排除其他干扰因素需要较长的时间，在有限的课堂时间内无法高效地完成。此时，小组合作就很有必要性。

例如，教学人教版八年级物理实验“探究浮力的大小与什么因素有关”，教师先让学生根据生活现象大胆猜测浮力的大小与哪些因素有关。学生有的根据轮船从江河航行到大海，吃水的深度变化了，由此猜想浮力可能与液体的密度有关;还有的根据从井中盛水，盛满水的桶露出水面越多，提桶的力度越大，由此猜测，浮力可能与物体浸入液体中的深度有关，也可能与物体排开的液体的体积有关。在此基础上，学生还想到了各种影响因素，如物体的重力、物体的质量、物体的形状等。接着，教师组织学生以小组为单位，采用控制变量的方法，把多个因素的问题变成单因素的问题，分别加以研究。试想，这样一项琐碎、繁杂的实验单靠一个人的力量要做到何时才能做完。但如果运用小组合作，就能够通过分工合作，简化实验过程，提高实验效率。教师按照可能影响的因素，分派给每个小组实验任务，第一组负责浮力的大小与液体密度有关的实验，实验器材有密度不同的液体，如酒精、盐水等;第二组负责浮力的大小与物体的重力有关的实验，实验器材有弹簧测力计、橡皮泥等;第三组负责……最后，每个小组汇报展示实验结果。通过小组共同努力，最终得出实验结果，即影响物体浮力大小的因素与液体的密度、排开液体的体积有关，为后续学习浮力公式奠定坚实的基础，收到良好的教学效果。

二、合作突破重难点

重难点是教学的主要内容，也是知识的精华之所在。传统突破重难点的方法是教师反复强调、学生机械练习。在“题海”中强化理解。诚然，多做题是突破教学重难点的有效方法，但这种方法也有一定的负面影响。加重学生的学习负担，让他们在枯燥的练习中失去学习物理的兴趣，不利于教学工作持久地展开。因此，新形势下，教师要改变教学策略，通过充分发挥小组合作的优势，帮助学生突破教学重难点，让学生在合作中加深对知识的理解，产生有效的记忆，从而攻破重点、消除难点。

例如，教学八年级物理“光的反射”，这节课的重难点是理解光的反射定律。教学中教师在引导学生认识入射光线、反射光线、法线的基础上，组织学生分组探究这三线有什么关系？教师为学生准备好探求的器材，如平面镜、激光笔、两面可折叠的光屏、特制的量角器。学生在教师的引导下，分三组展开探究活动。第一组通过调节纸板，发现入射光线、反射光线、法线在同一平面内;第二组通过测量入射角和反射角，发现这两个角的大小相等;第三组……学生通过小组合作，最终归纳总结出光的反射定律，攻破教学重难点，提高教学效率。

三、合作小制作

初中物理是一门实践性较强的学科，无论是动手实验，还是小制作，都需要学生亲自动手操作。学生在制作过程中由于能力和各方面的原因，一人很难完成。这时，教师就可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作完成活动。

如在学习了八年级物理“光的折射”后，教师就可以让学生小组合作制作一个“潜望镜”。学生在小组长的带领下，积极准备制作材料，商讨制作方案。教师充分发挥自己的主导作用，针对学生的制作方案提出修改意见，完善制作方案。学生在教师的指导和点拨下，根据光的折射原理，用硬纸壳、平面镜、透明胶以及剪刀，做成了多种样式的潜望镜，体现学生的创新精神，激发他们科学探索的浓厚兴趣。

总之，在初中物理教学中运用小组合作，能够体现学生的主体作用，培养学生的综合能力。因此，教师要根据教学内容的需要，充分发挥小组合作优势，不断提高初中物理教学效率。

参考文献：

[1]邱强.高效课堂下初中物理教学过程中的小组合作学习[J].新课程（下），2017（8）.

[2]冯学前.高效课堂下初中物理教学过程中的小组合作学习[J].中国职工教育，2014（8）.