以核心素养为导的高中历史教学探索

张士栋

摘 要：我国基础教育课程改革进入了新的发展阶段，注重学生全方面、立体化的发展。在该阶段，对高中历史教学过程中培养学生的核心素养有了更高的要求。高中历史科目虽然课时较短，但是，学好历史对于学生的个人能力的提高以及品性的培养都具有积极意义，有利于学生未来的发展。因此，如何更好地在高中历史教学中培养中学生的核心素养，是教师需要考虑的一个重要问题。

关键词：高中历史 核心素养 培养策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.057

随着时代的进步和发展，在高中历史学科中培养核心素养的重要性愈加明显。在新课程改革背景下，高中历史教学有了更明确的目标，不盲目追求成绩最大化，而侧重于学生的全方面发展、综合能力提高以及综合素质的培养。

高中历史核心素养覆盖了学生学习历史以及自身发展所包含的实质性内容，以核心素养为导向的高中历史教学，打破了传统教学的局限性，促进教学形式的创新，可以更好地培养学生多方面的能力，有利于素质教育的推行。

一、高中历史教学的发展和现状

1.前期的发展

应试教育阶段，学校教学的重点侧重于帮助学生取得更好的成绩。在高中阶段的教学过程中，大部分的课程活动主要是围绕应试而展开；而历史学科分值不及语、数、英，秉持着分数优先的原则，学校在历史教学的安排过程中，忽略了历史学科的内在价值，以及对于综合素质培养的重要意义，所投入的时间与精力都较为有限。

为了更好地达到取得理想分数的目标，在历史课程的展开过程之中，教师只关注学生成绩的提高，却忽略了学生历史素养的培养。大多数学生普遍认为，课程形式太过单一，对历史概念的理解存在模糊不清的现象，不能很好地把握知识主体；没有认真对待教学中的问题，缺乏科学的教学实践。多种因素所构成的影响，导致历史教学出现了一些问题，进入了发展阶段上的误区；使得学生在历史学科的学习过程中，不能很好地掌握相关知识，历史学科的核心价值得不到真正体现。

2.当前的现状

国民经济实力的提升，促进了社会的发展，带来了更多的新变化。社会对于人才能力的要求，也不仅仅局限于专业知识领域，而是更加注重人的综合能力以及个人素质的高低。这也促进了教育领域的改革，从而更好地满足社会发展的需要。国家教育部门推行了一系列改革措施，新一轮基础教育课程改革与高考制度改革等，将教学的主要任务转变为学生核心素养的提高。高中历史教育摒弃了之前分数至上的老旧观念，开始尝试着各种创新性发展，为历史学科教育提高新力量，指引新方向。

3.未来发展趋势

高中历史教育活动以培养学生的核心素养而展开，教师创新课堂教学模式，以核心素养作为着力点，更好地帮助学生们学习历史知识，理清历史概念；积极运用历史观点思考解决问题的方法。教师积极培养学生的核心素养，打造创新型的历史评分体系；更好地指引学生在历史学习的过程之中增强认知能力；真正掌握历史知识，理解历史的内涵。

二、高中历史核心素养的基本内涵

历史不是一成不变的，而是处在不断发展的过程之中；在过去所产生的有关经验可以很好地解决现阶段遇到的问题，并且帮助人们塑造正确的价值观。

核心素养的培养，是历史教学中的重要任务；而高中历史核心素养，在由国家颁布的新《课标》中，可以划分五大方面，分别为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

教师要针对不同的核心素养，采取不同的教学方法，架构时空框架，从而使学生更好地理解历史的发展特征，进而得到不同的领悟，对现在的学习与生活提供帮助，获得理性地认识事物、解决问题的能力。要让学生运用辩证的观点、发展的眼光去看待问题，通过对历史事件的认识，更好地促进自身的发展以及对于整个社会的认识，从中获得有利于提供自身能力的养料。

三、当前历史教学中存在的问题

虽然较以往模式相比，我国高中历史的教学方式已经在核心素养的培养方面取得了明显的进步，但是仍然存在一些问题，具体如下：

1.学生的学习积极性不高

高中阶段的学生学习压力较大，对于历史往往还停留于应付考试的阶段，并没有从真正意义上去理解历史概念，也没有对历史知识的运用能力。

2.老师专业素质有待提高

在教学过程之中，老师的历史素养以及对历史知识的运用，是确保高质量教学的重要因素。而在实际的课程活动中，受教师自身能力的局限性影响，老师不能够很好地解释历史概念，学生自然对历史不能有透彻的理解。

3.教学模式缺乏创新

改革的成效需要经过一定的时间慢慢呈现出来；在现阶段的高中历史教学过程中，仍然普遍存在教学模式单一、讲课方式缺乏创意、讲授过程较为枯燥无聊的现象，无法调动学生的学习自主性。

四、高中历史教学中培养学生核心素养的策略

各项国家创新课程改革政策的颁布，对高中历史的教学活动提供了积极的指引。但是，由于之前应试教育所存在的一些问题，需要对现有教学模式进行优化，才能够更好地推动高中历史教学中对学生核心素养的培养工作。

1.科学制定教学任务

历史教科书按照板块划分，有效地帮助学生理解历史知识，同时让老师的教学过程更具有条理性。教师可以根据单元的划分，科学合理地布置教学任务，以及选择更适合的教学方式，帮助同学更好地理解每个单元的内在价值与需要理解运用的历史知识。

例如，可以通过社会阶级属性的不同，将政治制度分为社会主义和资本主義，将二者进行对比，从而更好地理解相关概念。

2.积极创新教学模式

老师要积极提升自身的历史素养以及表达能力；也要积极创新教学活动的开展模式，充分调动学生的学习积极性。教师可以在单元教学活动完成后，分小组进行历史概述。在古代政治制度的学习过程中，可以通过思维导图的方式对学习内容进行具体化的掌握，理清整体的政治关系，帮助学生更好地理解相关知识。

3.采用现代技术设备

教师在授课的过程中，不要局限于单一的课堂口授模式；可以结合多媒体设备进行教学，让历史事件更加生动形象，有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《马克思主义的产生，发展与中国新民主主义革命》这一单元时，可以通过视频影像再现的方式帮助学生掌握相关的历史知识，这样不仅可以在潜移默化中培养学生的爱国情怀，还可以更好地理解马克思主义的传播过程，对马克思主义产生更深入的了解。

总之，一系列改革政策的颁布，推动了高中阶段对学生历史核心素养的培养。但就整体阶段性特征而言，仍处于发展的初期阶段，存在一些不尽如人意的地方，有待完善且遇到的阻力较大。核心素养的培养不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，基于历史学科核心素养的发展理念，创新性地开展课堂教学，融入现代设备，老师运用自身丰富的知识，在教学过程中可以更好地帮助学生理解历史概念；同时积极引导学生进行自主学习，加强对历史知识的理解；还要致力于提高学生的综合素质，促进学生各项能力的提高，更好地展现历史核心素养的重要作用。

参考文献：

[1] 潘红岩《高中历史教学中五大核心素养的培养策略》，《名师在线》2020年第17期。

[2] 王生团《核心素养培养目标下的史料教学—以高中历史教学为例》，《文教资料》2020年第9期。

[3] 吴允鑫《核心素养理念下高中历史教学史证史料运用策略探讨》，《科教文汇（下旬刊）》2020年第1期。

[4] 王珩《高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析》，《才智》2019 年第30期。