中职英语阅读教学培养学生学科核心素养的策略

【摘 要】本文以《英语（基础模块）》第二册 Unit 2 What an amazing place 为例，论述中职英语阅读教学培养学生学科核心素养的策略：利用阅读对话，提升学生职场语言沟通能力;引导学生通过实践进行分析和判断，培养学生思维差异感知能力;利用中西文化对比教学，提升学生跨文化理解能力;利用课后作业，提升学生的自主学习能力。

【关键词】中职英语 阅读教学 学科核心素养 职场语言沟通

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0070-02

《中等职业学校英语课程标准（2020 年版）》指出，英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。英语学科核心素养是中职学生全面发展的基础，培养学生英语学科核心素养，不仅能够帮助学生更快地成长，提升个人的社交能力和语言沟通能力，而且也有利于学生创新思维和批判思维的培养，提高学生的理解能力和自主学习能力。

在中职英语阅读教学中，英语教师要充分挖掘英语阅读教学资源与学习资源，根据中职英语阅读教材设计符合学生英语阅读的详细教学计划，帮助学生形成具备解决实际问题的能力，培养学科核心素养。外语教学与研究出版社《英语（基础模块）》第二册 Unit 2 What an amazing place 是以伦敦、堪培拉、加拿大和荷兰等西方城市及国家为核心内容，讨论西方城市及国家的人文景观、风土人情，让学生感受和认识西方城市及国家的魅力、文化特色。从英语本身的语言角度来说，本课的语言难度系数不高，主要学习的核心内容为景观名词、地理名词及文化名词等。本文根据中职英语教材，结合学生学科核心素养培养的内容，探索英语阅读教学有效策略。

一、利用阅读对话，提升学生职场语言沟通能力

中职教材《英语（基础模块）》第二册 Unit 2 What an amazing place 一课阅读内容中，有多段内容以对话为主，主要培养学生听和说的能力。这与《中等职业学校英语课程标准（2020 年版）》中提出的职场语言沟通等学科核心素养的培养相契合。例如：

Bob：Hi，Susan. Long time no see.（你好，苏珊，好久不见）

Susan：Yes. I just got back from London.（是啊，我刚从伦敦回来）

Bob：Really？How did you find the city？（真的吗？你觉得这个城市怎么样？）

Susan：Its really great！It has lots of famous tourist attractions. And I was really impressed by the London Eye.（真是太棒了！那里有很多著名的旅游景点。伦敦眼给我的印象太深刻了）

根据本课阅读教材的特点，教师将学生进行分组，每组由 4 名学生组成，每次由 2 名学生分别扮演 Bob 和 Susan，完成对话演练，2 名学生完成听。教师要求每组的 4 名学生均完成说和听，总结出说和听的区别，并总结阅读内容中的含义，抓取阅读内容中的地名及特点。在传统的教学模式中，大多数情况下由教师带领学生完成阅读和朗诵，学生是被动地接受阅读学习。而此次教学设计让学生说，也由学生听。教师改变了传统的学生学习模式，让学生成为一个表达者，将阅读内容的信息传递给听的学生。也让学生从一个知识被动接受者，成为一个倾听者，去感受同学对话表达的信息。由 2 名学生练习说和 2 名学生练习听的方式，一方面能够加深学生对阅读内容的理解，另一方面能够实现听的学生发现说的学生存在的问题，也可以实现说的学生在听的时候发现自身的问题，以便纠正自己说存在的问题，提升学生听和说的能力。教师再讲述本段对话的重点知识：How did you find the city？该句是 How 引导的一般过去式的疑问句，find翻译为“觉得”，加深学生对该对话知识点的理解，从而达到语言沟通能力的提升。

二、引导学生通过实践进行分析和判断，培养学生思维差异感知能力

思维差异感知是指学生通过观察、分析、比较等方式，理解英语口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化语境下的思维方式，从而对事物做出正确的理解和判断。中职教材《英语（基础模块）》第二册 Unit 2 What an amazing place 一课讲述了很多神奇的地方，诸如伦敦、堪培拉、加拿大及荷兰等西方城市及国家。这些是处于不同文化语境下的城市及国家，其城市及国家的人文风情、地理景观等存在很大的差异。同时，这些城市及国家与中文文化语境下的中国更是存在巨大的差异。

基于文化语境的不同，首先，教师鼓励学生以小组为单位阅读教材内容，查阅工具书，对北京、伦敦、巴黎等城市的著名景点、建筑及文化进行整理，如表 1 所示。

其次，让学生利用工具书用英语翻译表 1 中的景点、建筑及文化，通过阅读表1完成对各个城市的景点、建筑和文化的对比分析，找出共同点和差异性。这样可更好地帮助学生发散思维，既掌握多个城市及国家的英语名称和景点、建筑及文化的英语名称，也让学生通过对多个城市及国家的景点、建筑和文化的共同點和差异性分析，更加深刻地了解其历史发展及文化特点，更好地理解中西方思维方式的差异，从而正确地认知世界、认识西方文化。

三、利用中西文化对比教学，提升学生跨文化理解能力

英语是西方文化中的重要表达语言，英语学习能够让学生接触到很多的西方文化。中职学生除了要了解西方文化，更要树立文化自信，熟悉中华优秀文化。

中职教材《英语（基础模块）》第二册 Unit 2 What an amazing place 一课讲述了很多西方城市及国家，描述了西方国家的人文风情及地理景观。这让中职学生在学习英语知识的同时，对西方文化有了更加深入的认识，有助于拓宽学生的国际视野。中职学生既要正确地认识西方文化，还要深刻地认识中华民族优秀文化，以包容的心态接受西方文化，更要以自信的心态坚定中华民族优秀文化的传播与创新。

例如 What an amazing place 一课中 The Netherlands is famous for its windmills。说荷兰是以风车而闻名于世。Many tourists visit the country just to see the brightly colored tulips—another symbol of the country.说很多到荷兰的游客是为了看鲜艳的郁金香，这是荷兰的第二个标志。The Netherlands is also famous for its artists. Vincent van Gogh is the best known of them. 荷兰也以它的艺术家盛名，凡·高就是最著名的一位。阅读内容很好地展现西方国家荷兰的主要文化特点，让学生领略到了荷兰独具特色的文化。当然，我国也有着浓厚的文化底蕴，并独具中华民族特色，是中华民族历史源远流长的象征和代表。例如：

Teacher：What kinds of windmills are there in China？（中国有哪些风车？）

Student：Wind turbine（风力发电机）

Student：Waterwheel（水车）

Teacher：Yes，China's waterwheel is a unique landscape that no other country has. The Netherlands is famous for its bright and beautiful tulips，so what flowers are famous in China？（是的，中国的水车是其他国家所没有的独特景观。荷兰以其明亮美丽的郁金香而闻名，那么中国有哪些花闻名呢？）

Student：Peony（牡丹）

Student：Hibiscus（芙蓉）

Student：Osmanthus（桂花）

……

英语教师引导学生阅读中国与荷兰的人文特点，帮助学生建立正确的文化观。例如风车，中国有著名的水车;花朵，中国有著名的牡丹花。教师再深入对水车、牡丹花的历史进行讲解，让学生对中国的优秀文化有更加深入的了解。这样既让学生正确地认知西方文化，也能够树立文化自信，促进中华民族优秀文化的传播。西方文化与中华民族优秀文化的对比解读，能够帮助学生提升跨文化理解能力。

四、利用课后作业，提升学生的自主学习能力

自主学习能力是指学生主动完成学习的能力。学生可以利用现有的学习资源完成相关的学习任务和目标，并提高自身的学习能力和知识能力。中职学生必须具备自主学习能力，才能更好地掌握专业技能，成为社会需要的技能型人才。

通过学习中职教材《英语（基础模块）》第二册 Unit 2 What an amazing place 一课后，学生基本掌握了关于伦敦、堪培拉、加拿大及荷兰等西方城市及国家的人文风情、地理特点等情况。但课文中仅对国内的青岛等城市进行简单的描述。为了提升学生的自主学习能力，英语教师结合课堂教学情况，布置合理的课后作业，让学生自主完成当地城市名字、人文风情及地理景观的英语知识整理，如表 2 所示。

教师让学生以柳州等城市为主，查找城市的著名建筑、文化及名人，并通過工具书及文献资料以英语的形式表示。一方面，教师以广西地区的城市为主，学生比较熟悉各个城市，易于学生查阅资料，降低学生的学习难度，让学生保持学习热情。另一方面，学生寻找本地城市的著名建筑、文化及名人，更加了解和熟悉当地文化特点，有助于建立文化认同感。

总之，中职英语教师应制订教学计划，做好课程教学设计，注重培养学生的职场语言沟通能力、思维差异感知和跨文化理解能力，以及自主学习能力、适应社会发展的品格和能力，更好地将学生英语学科核心素养培育贯彻到英语教学过程中。

【参考文献】

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[4]何鹏飞.基于核心素养的翻转课堂在高中英语语法教学中的应用研究[J].教育信息技术，2020（6）.

[5]吴永文.基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J].兵团教育学院学报，2020（3）.

【作者简介】赵丽芳（1977— ），女，壮族，籍贯广西东兰，讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为中职英语学科核心素养。

（责编 刘 影）