电机及拖动网课的总结与反思

屈丹 赵丽丽 程海军

[摘 要]探索疫情期间网络环境下，利用各种网络教学资源平台，实现混合式网络教学模式，发挥网络教学优势，获得最佳教学效果。

[关键词]网课;教学资源平台;网络教学

[作者简介]屈 丹（1972—），女，辽宁锦州人，硕士，辽宁工业大学电气工程学院副教授，研究方向：电气控制。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-03

疫情暴发以来，辽宁工业大学“停课不停学，停课不停教”，各门课程利用MOOC在线教学资源平台和其他各种网络教学平台进行网络授课。本人主讲的是电气及其工程自动化专业的电机及拖动课程，经过几个月的网络授课，总结出几点网课经验，与各位老师分享。

一、网课的上课方式

电机及拖动课程是电气及其自动化专业的一门重要的技术基础课。根据往年的教学经历，学生普遍认为这门课程比较难学，及格率相对较低;因此采用正确合理的教学方式非常重要，网课中更要注重教学方法。

1.先让学生观看教师提前准备好的录播课件，观看时间大约为40～50分钟。录播课件语速中速，课件可以按内容分为两部分或三部分，即每个课件时长大约10～20分钟。个别内容简单的课件如习题例题等，课件时长可以30分钟。能保证学生在观看课件的时候不会觉得烦闷，观看过程中能够集中注意力。观看课件的过程中，提醒学生做笔记。

2.观看完课件做测试题，这些测试题的难度系数比较低，一方面检验学生是否认真观看了课件，如果做题过程中发现有漏听漏看的内容，再返回去看一遍;另一方面让学生以做题的方式，把课件中的主要知识点再复习一遍，强化记忆。如果有些测试题做错了，及时弄清楚原因，是因为理解错误还是记忆失误，确保当次课观看的内容真正消化理解。为了调动学生学习的积极性，这部分的测试题难度系数比较低。如果学生做起来难度过大，会对观看录播的课程内容失去信心，不同的学生对新知识的接受能力和接受速度不一样，要保证大部分学生能够跟得上老师的讲课进度。

3.每次课的第二小节前15分钟留给学生做测试题，然后根据学生的完成情况和正确率，再布置稍复杂的综合性的测验题，提高难度，锻炼学生的独立思考能力。这时候可能会有一部分学生遇到了困难，做错或不会做，所以这部分的测验题应多给学生留一些时间，20分钟或25分钟。

4.最后利用网络直播答疑，解决学生在本次课中遇到的问题。学生在直播中提问踊跃。其实在观看录播课件和做测试题的过程中，学生有问题随时在QQ的课程群和MOOC资源平台提问。做测试题的目的不是为了难住学生，而是为了调动学生学习积极性。同时，学生之间也会在课程群或平台上就某一问题展开讨论，学习积极性非常高。教师也能根据网络平台提供的后台统计数据，查看测试题的完成情况、总分数的分布、每道题的平均得分、每道题答对和答错的学生名单。

5.如果有小部分同学因为网络不好或是因为反复观看录播课件耽误了时间，测试题没有在规定时间内做完，允许这一部分学生在下课后的30分钟内完成测试作业。最终所有学生都能够完成每次课的教学任务。

6.另外，MOOC平臺还具有丰富的课堂活动功能，如签到、讨论、问卷、抢答;等等。利用这些功能可以活跃课堂氛围，学生感觉像做游戏一样，在游戏中学到了知识。

二、网络的课堂纪律

有的老师反映网络的课堂纪律不好管理，的确是的。学生把课件点到播放状态，至于他是不是真正在看，教师没有办法控制。但是我们可以采取一些方式方法进行督促，提高学生学习的自学性。可采取的方式有以下几种。

1. MOOC平台的后台能看到学生观看录播视频的进度，比如某个视频已经观看几分钟，是否已经完成了观看;某个测试题是否已经做完，答对或答错;某个作业是否已经提交，未提交的学生有哪些。这些信息能够帮助老师及时提醒那些溜号和没有集中精力上课的学生。

2.每次上课之前，提前一天或两天把课件上传到MOOC平台，学生可以提前观看，避免因为上课时反复观看导致做测试题的时间不够用。根据多年的教学经验，有的学生很可能会因为一两节课跟不上老师的进度而放弃一门课的学习。

3.对于没有认真完成观看课件和完成测试的学生，课程中和课程后，老师要多次提醒，督促其尽快完成。

三、网课的课后作业

毕竟课堂时间有限，有些试题需要较长时间才能完成，比如计算题或画图分析题等，这类题型可以作为课后作业布置给学生，设置好截止时间，并提醒学生在规定时间内完成。

四、网课的考核方式

根据课堂的教学方式，网课的考核方法包括观看录播视频（占总分的30%）、测试题（占总分的30%）、课堂活动得分（占总分的10%）、作业题（占总分的20%）、签到（占总分的10%）。

五、网课的优点与不足

虽然本次网课是在被动的情况下不得已实行的，但是经过一个月的实践，体会到了网课相对于课堂，虽然不那么直观，但是网课也有自己的优点。

1.平时在教室课堂教学中，有学生遇到不懂的问题会提问，但只是很小的一部分学生敢于走到讲台前与老师探讨。而在网课中，提问的学生明显增多，学生随时在QQ群或教学平台提问，有问题能及时得到解决。鼓励学生主动思考，而不是被动地接受老师传递的知识，形成了一种良好的学习氛围。

2.学生对于新知识的接受能力是不一样的。在课堂教学中，为了保证大部分学生的学习进度，老师讲课要循循善诱，这对于一些接受能力比较快的学生，可能容易造成注意力不集中、溜号等情况。而网课是学生自己观看录播课件，还可以使用倍速，提高学习效率，在相同的时间里，会学到更多的知识。

3.对于接受新知识比较慢的学生，他们可以在课后反复观看录播课件，随时对知识进行巩固。

當然网课还有它的不足。电机及拖动这门课是理论与实践并重的一门课。目前，我们还不能在网络中提供这门课程的实验教学。实验教学内容还要等到学生返回校园后再进行。但是相信有一天，电机及拖动的实验课也可以在网络中进行。

六、录播与直播的比较

本课程在网络教学中选择了“录播”而没有选择“直播”，综合考虑以下几点。

1.直播可能会由于网络原因导致课堂无法进行。

2.直播的教学进度可能相对比较缓慢。高校面对的是大学生，有一定的理解分析能力，录播的教学效果应该不会比直播的学习效果差。

3.录播课件，学生课堂中和课后可以反复查看。直播虽然有回放，如果想查找某个知识点，肯定没有查看录播课件方便。

4.直播主要以教师讲课为主。录播课堂中，学生在观看完课件后，还有时间做测试题，检验学习效果。

5.每次课程最后以“直播”的形式答疑，充分解决课堂中的疑问，保证了当堂的内容当堂消化理解，为学习新的内容打基础。

七、网络教学与线下教学的结合

由于疫情的存在，凸显了网络教学的优势，刷新了传统课堂教学的理念。网络教学的启用、各种网络教学资源平台的出现，为今后多元化的教学模式奠定了基础。教学不是局限于教室和实验室，教师的教学工作也不是局限于教室，拓宽了教学领域，使教师和学生之间的联系更紧密、互动更及时，教师对学生学情况的掌握更直接、更清晰，这些都是网课带来的意外收获。虽然网课启用得有点被动，但是网课带来的影响非常积极。原本是疫情之下不得已而为之的教学模式，但是却为今后的教学工作开辟了一个新的广阔天地。

八、总结

网课有自己的局限也有自身的优势，充分利用网络教学的特点，最大限度地发挥网课的优势，同样能取得良好的教学效果。根据学生对以录播形式为主的网络教学方式的反馈，可以看出大部分学生对这种新型的教学模式给予了肯定。200人的课堂中，有98人更愿意接受这种混合式的网络教学方式。

经过一个学期的学习，电机及拖动这门课程的网络教学已经结束，大部分学生完成了所有视频的观看学习，完成了教师布置的各种学习任务。根据后台数据统计：共发布章节测验45个，平均得分为88分;共发布105个任务，学生完成率100%。

综上所述，疫情期间的电机及拖动网课圆满结束，为今后优化教学过程，实现线上和线下的混合教学模式，进一步提高教学效果，打下了良好的基础，提供了值得借鉴的素材。

参考文献

[1]徐政.基于电机学课程的网络教学方法的探索与实践[J].长春工程学院学报（社会科学版），2020，21（2）：96-99.

[2]朱益利.基于Bb网络教学平台的电机原理与拖动教学研究与实践[J].高教学刊，2018（1）：84-86.

[3]张元峰，郝世勇，于守淼，等.“航空电机学”网络课程开发设计与实现[J].电气电子教学学报，2018，40（1）：59-63.

Abstract： This paper summarizes the experience of using various network teaching resource platforms to realize the mixed network teaching model， give play to the advantages of network teaching and obtain the best teaching effect in the network environment during the epidemic situation.

Key words： online course; teaching resource platform; network teaching