自主探究模式下解决问题的策略教学

江苏省新沂市北沟中心小学 李争艳

自主探究教学模式是教学方式回归人本和教学规律的体现，是学生综合素养发展的需要，是新课改倡导的主要教学方法之一。自主探究模式的运用，可以提高小学生独立分析问题的能力、提高思维能力，对于学生以后的发展起到关键性的作用。

解决问题是小学数学学习的重要组成部分，是通过图形、数字和文本等的结合去解决实际生活中遇到的数学问题。提高学生对应用问题的分析能力、解题能力，是解决问题的策略的核心。小学数学教学中，怎样通过解决问题的策略的教学培养学生自主探究能力，在自主探究模式下，解决问题的策略的教学何去何从，是一线的小学数学教师不能忽视的问题。下面，笔者针对这个问题，结合教学案例进行简单的分析，与大家分享。

一、以生活化问题，激发学生自主探究的兴趣

解决问题的策略教学时，多数教师采用直接示范、灌输的方法，给予引导性的回答，学生做的是表面的文章，缺少自主探究权，以至于逐渐丧失自主思考、自主探究的热情，造成数学教学中的“失语”现象。因此，解决问题的策略的教学时，教师应把问题的探究权交给学生，让学生自主读题、审题、分析问题、解决问题。实现这个目的，教师应从学生的认知特点出发设计实际问题，让解决问题的策略富含生活化，引发学生的情感体验，让问题生活化、趣味化得到统一。

如五年级上册的《解决问题的策略》的教学时，教材中的例题有：王大叔要用22 根一米长的木条围一个长方形的花圃，这个花圃的最大面积是多少？

对于这个问题的解决，有的教师直接通过列表法得出所有的长方形花圃的面积，然后进行比较，最后得出答案。教师的讲和分析取代了学生的思维，显然，学生自主探究学习的权利被剥夺。这个例题给出后，教师应采用“慢教学”，把时间和解决问题的探讨的机会留给学生，让学生自主分析、合作探讨，寻求出解决问题的方法。

有的学生首先探究22 根1 米长的木条先组成长方形有几种方法，学生根据已有的经验，得出长方形的长和宽的和是22÷2=11（米），再想到如果长是10 米，宽就是1 米；长是9 米，宽是2 米；长是8米，宽为3 米；长为7 米，宽就是4 米；长是6 米，宽只能是5 米等，然后再算出每一种情况的面积，再进行比较，从而解决问题。有的学生根据积累的经验，周长固定，长方形越接近正方形，面积就越大，这样，也快速解决问题。学生自主分析、自主解决问题，获得成功的感受和自信，也逐渐提升了自主探究的能力。

二、开展探究活动，增加学生自主探究的乐趣

小学生喜欢动，根据这个特点，教师可以设计利于活动开展的策略，通过活动，提高问题的生动性、直观性，从而提高解决问题的有效性，增强学生自主探究的乐趣，激发自主探究的欲望，也增强学生之间的互动，让课堂充满生机和活力。

如五年级的《解决问题的策略》的教学时，教师给出应用题：两个人玩“石头、剪刀、布”的游戏，两个小朋友一共有几种不同的出法？

这个问题，多数教师会引导学生运用图表法进行分析，如

这样的应用题教学，教师引导到位，让学生明确列举时“不重复”“不遗漏”的策略。但是，学生处于被动接受地位，学生的主动性得不到调动和激发。教师改变教学策略，让学生两人一组，开展这个游戏，在游戏的过程中，记录下每一次的“石头”“剪刀”“布”的出现情况，这样解决问题的策略的教学不再是读题、分析问题，而是融入游戏活动，课堂因活动的开展而溢满生机。教学中，教师可以捕捉应用题的可操作性、实践性的元素，引导学生通过“做”提高自主探究的能力，提高自主探究的乐趣。

三、运用趣味性的实际问题，调动学生自主探究的欲望

小学生年龄小，逻辑思维能力较弱，对于有的实际问题不能主动思考、自主探究，甚至对解决实际问题望而生畏。如何激发学生对解决实际问题的自主探究的兴趣，调动自主探究的欲望？趣味性的解决问题的策略可以助一臂之力。为此，教师不妨融入趣味性的问题，依此调动学生自主探究的欲望，提高学生解决实际问题的能力。

如低段的教学时，教师可以设计实际问题，如：小花有12 本绘本，给小东2 本，两人的绘本数量就一样多了，问小东原来有几本绘本？同时，还可以设计年龄的问题、植树问题等，以趣味性的问题引发学生的探究兴趣。中段的数学教学中，可以设计问题：3 箱苹果重45kg，一箱梨比一箱苹果重5kg，三箱梨重多少千克？也可以融入行程类、打折购物类、存款利息类等问题，可以激发学生自主探究的乐趣，强化学生学好数学的信心。中高段的小学数学教学时，可以设计问题：1 只野兔跳出80 步后猎狗才追他，野兔跑了80 步的路程所需要的时间是猎狗跑三步的时间，猎狗跑4 步的时间，兔子能跑9 步，猎狗至少要跑多少步才能追上野兔？还可以融入鸡兔同笼等名题，激发学生的探究兴趣，提高解决问题的能力。

不论是低段、中段还是高年级段的小学数学教学中，教师应设计生活化又具有趣味性的问题，以趣味吸引学生的兴趣，促使学生将注意力集中到实际问题中，激发学生的自主探究能力，从而提高应用题的教学效果。

综上所述，小学数学解决问题的策略教学时，教师应从问题情境的创设、趣味性、生活化、实践性等元素出发巧妙设计问题，对于问题的解决，告别教师一言堂，发挥学生的主体地位，促进师生、生生之间的互动和交流，强化自主探究学习模式，鼓励学生探讨问题的解决办法，让学生养成自主探究的习惯，促进学生全面发展。