关于初中生物教学生活化的探讨

李兴宇

【关键词】初中生物;生活化;课堂导入;教学情境;教学内容;课后作业

【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0180—01

生物是初中课程的重要组成部分，无论是对生物现象的阐释，还是对生物技术的研究，都和实际生活密切相关。从知识结构上看，学生学习一般都是从具体的生物现象或者是生物技术的应用开始的，势必要与生活进行接触。在生活化的环境中，学生更容易习得知识。因此，生物教学生活化对学生学习有很大帮助。那么，对于教师而言，应如何实现生物教学的生活化呢？以下就是笔者对此的分析与论述。

一、课堂导入生活化

课堂导入是教学的开始，导入的有效性直接影响学生进入学习状态的快慢程度。目前可选择的课堂导入方式多种多样，而生活化的导入更能促进学生快速进入学习状态。教师可从实际生活入手，引入生活中的常见现象以吸引学生注意力，引发学生思考，从而将课堂导入生活化。以 “生物与环境”为例，教师可引入“小摊贩摆摊卖烤玉米”的生活常见现象吸引学生注意力，引发学生思考“玉米我们大家都吃过，有糯的也有脆的，不管怎么做都好吃。山东有一个优质玉米品种‘威糯王 1 号，它在山东的生产质量为中等偏上，而在新疆的生产质量高，请问这是为什么呢？”从玉米这一常见食品引出课题，基于此，开展相关知识点教学。再以“生态环境”为例，教师可引入“垃圾分类”的热点话题吸引学生注意力，引发学生思考“我们为什么要实施垃圾分类？”“我们目前生存的环境是怎样的？”“垃圾分类和生态环境保护有什么样的关系？”从垃圾分类引出课题，并开展相关知识点教学。

二、教学情境生活化

情境教学法是目前教师开展课堂教学最常用的教学方法之一，对构建生活化学习环境有重要作用。对于学生而言，虽然他们能够发现生活中的生物现象，但是他们对生物知识的理解不够。教师可以学生的生活经验为依托，将教学情境生活化，让学生在熟悉的环境中将生物现象与生物知识联系在一起，从而学习知识。我们以“环境对生物的影响”为例，通过对各种生物生活习性的分析，可以发现，受环境影响较大的生物之一就是大熊猫。大熊猫在很久很久以前是吃肉的，其杀伤性堪比老虎、狼、熊等生物。然而，随着环境的变化，大熊貓改吃竹子，其杀伤力仍存在，但从未表现出来。对此，教师就可以播放关于讲解大熊猫的纪录片或者视频，提出问题“环境对大熊猫有什么样的影响？”（预设：影响大熊猫习性）创设多媒体情境，引导学生对课题进行深入思考。

三、教学内容生活化

生物教材以总结性的语言向学生解释生活中的生物现象及生物技术的实际应用，然而，对于学生而言却是抽象、难懂的。若教师照搬教材，那么学生就不容易理解教材语言，更不必说是汲取相关知识了。教师可根据教材知识点，遵循适宜性原则设计教学内容，在其中加入一些生活常见的利用生物知识的内容，将其生活化，让学生把知识与生活经验联系在一起，从而形成自己的认知。以“细菌与真菌”教学为例，提出问题“是不是所有的细菌和真菌都是有害的？”引发学生思考，让学生列举自己所知的生活中利用细菌、真菌的案例，如酵母菌用于制作馒头和面包、乳酸菌用于制作酸奶和泡菜、醋酸菌用于酿醋、青霉用于生产青霉素等，教师对其中表现的生物知识进行补充，如酵母菌分解面粉中葡萄糖而产生二氧化碳，二氧化碳遇热膨胀形成小孔，让馒头和面包暄软多孔，从而深化学生对细菌与真菌知识的理解。

四、课后作业生活化

作业是连接课堂与课后学习的媒介，对提升学生学习水平有重要作用。从当前初中生物作业布置情况来看，大多为习题册、试卷等作业，而缺乏实践性作业。实际上，生物学习本身就具有实践性。那么教师就可围绕具体教学内容，联系实际生活，布置实践性作业，将课后作业生活化，让学生从题海中脱离出来，走进生活去感受。如以“人体的营养”教学为例，教师可布置如下实践性作业：“以你的家庭为主要调查对象，罗列出一家人最近七天时间内所食用的食物，并根据‘平衡膳食宝塔说一说自家膳食搭配的合理性，同时提出几点关于膳食搭配的可行性建议。”这样的作业普适性较高，无论对何种层次的学生来说都是可以完成的。学生在实践的过程中，就可以通过对家庭膳食的了解知道人体所需的营养，从而巩固了这方面的知识。

综上所述，初中生物教学生活化，是教师的“教”与学生的“学”全过程的生活化。对于教师而言，要推进课堂教学生活化，应当从实际生活入手，将生活与课堂导入、教学情境创设、教学内容设计、课后作业布置等教学的各个环节联系在一起，为学生构建生活化的学习情境，从而提高学生学习效率。

编辑：张 昀