词类课文如何读

杨静

词是一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代，原是配乐歌唱的一种歌体，句子的长短随着歌调而改变，因此又叫“长短句”。词的语言精练，意蕴含蓄，思想博大，意境悠远。部编义务教育小学语文教材收录了十首词，具体篇目如下：

1.《忆江南》——唐·白居易（三年级下册语文园地“日积月累”）；

2.《清平乐·村居》——宋·辛弃疾（四年级下册第1课“古诗词三首”）；

3.《卜算子·咏梅》——毛泽东（四年级下册语文园地“日积月累”）；

4.《长相思》——清·纳兰性德（五年级上册第21课“古诗词三首”）；

5.《渔歌子》——唐·张志和（五年级上册语文园地“日积月累”）；

6.《西江月·夜行黄沙道中》——宋·辛弃疾（六年级上册第3课“古诗词三首”）；

7.《菩萨蛮·大柏地》——毛泽东（六年级上册第5课文后“阅读链接”）；

8.《卜算子·送鲍浩然之浙东》——宋·王观（六年级下册“古诗词选读”）；

9.《浣溪沙·游蕲水清泉寺》——宋·苏轼（六年级下册“古诗词选读”）；

10.《清平乐·春归何处》——宋·黄庭坚（六年级下册“古诗词选读”）。

从这十首词，我们可以读到很多信息：词是宋朝光华万丈的文学体裁，但它是从唐朝甚至更早就开始了；宋词是小学生词阅读的主体，这里占50%的比例；辛弃疾和毛泽东是小学阶段重要阅读的词人；《清平乐》和《卜算子》等都是重要的词牌；词在宋朝以后有过衰落，但到了清朝又有了复兴；《卜算子·送鲍浩然之浙东》和《清平乐·春归何处》都是以春天为主题的；张志和的《渔歌子》影响古今中外……词是中华传统文化的重要载体，学习词类课文，需要采用适當方法指导学生领悟鉴赏。朗读、悟读、赏读、移读，不同层次，层层深入，顺应词情，贴近学情，不仅为理解词意、感悟词情、体悟词境打开一扇天窗，还能比较全面地理解赏析，开阔学生视野，提高学生鉴赏能力。

一、朗读，倾听文字的声音，感受音韵美

词，原是合乐的歌词，是用来吟唱的，讲究平仄、押韵，韵律感、音乐感强。作词叫作“填词”，要依照调子的声律填写平仄声的字，即“调有定句，句有定字，字有定声”，因而词极富音韵之美，适合朗读。书读百遍，其义自见，其情自感。朗读，能表达个性化的感悟，能营造心灵相融、情感相通的共鸣体。

三年级下册白居易的《忆江南》，这是小学语文课本中的第一首词。学习时要引导学生多重朗读，感受词的音韵美。初读，学生自由朗读，读准字音，读通词句，读得字正腔圆。再读，发现词的格式特点，注意词的节奏和停顿，读出平仄的长短变化，读得抑扬顿挫。多次朗读，思考哪一句话印象深刻，百读不厌。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，描绘了江南春景的光彩夺目、清新明丽。学生朗读，倾听文字的声音，感受韵律美，读得入情入境。

二、悟读，想象文字的画面，感知情景美

为了配合复杂多变的音乐，词句十之八九长短不齐。这长长短短的句子，言简意丰，具有凝练和跳跃的特点，句中有画，静中有动，有声有色，需要驻足观赏，展开想象，呈现生动、丰富的画面。

四年级下册《清平乐·村居》是辛弃疾晚年归隐上饶地区闲居农村时所写，用白描的手法，描绘了农村一户人家的环境和老小五口之家的生活画面，表现人情之美和生活之趣。学习时要指导学生反复悟读，想象文字的画面。“溪上青青草”“大儿锄豆溪东”“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，三个“溪”字，串联全词，画面布局紧凑。“茅檐、小溪、青草”，三个司空见惯的事物，展示了一幅清新优美的农村画卷。“翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编织鸡笼，小儿卧剥莲蓬”，四幅人物画卷，把和平宁静、朴素安适的农村生活景象真实地反映出来，充满诗情画意。学生读中想，读中思，读中悟，描绘心中画卷，真正走进词的情景。

三、赏读，品味文字的魅力，感触意象美

词，像清香的茶、醇浓的酒，需要细品慢赏。学生可以品味关键字词，欣赏意象意境，自由而灵动地与文字对话，见仁见智，对词的感悟就会独特而深刻。

关键字词，是理解词的钥匙，是揭示词的灵魂的窗户，也是内在情感之纲。抓住关键字词，会牵一发动全身。四年级下册《卜算子·咏梅》，毛泽东盛赞梅花“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”。品味一“俏”一“笑”，学生可以感悟到梅花傲寒开放的美好身姿及美丽脱俗、坚贞积极的品性。尤其是一个开朗明媚的“笑”字，点活了梅花的摇曳生姿，写出了梅花的谦逊脱俗，而且富有深意，象征了共产党人不怕牺牲、勇往直前的胸怀，甘当人梯、成功不必在我的崇高的思想境界，让人回味无穷。

意象，是蕴含词人思想感情的客观物象，是所写之物，更是与借景抒情的情、咏物所言的志的完美结合。梅花，在历代文人墨客的吟咏中，被赋予芬芳高洁等精神品格，在毛泽东的《卜算子·咏梅》中更有独特之处。毛泽东借用陆游的原调原题，但表达的意境截然不同，以冰雪衬托风骨铮铮的梅花，塑造了梅花俊美、坚韧不拔的形象，以梅花的品质和形象，象征中国共产党人斗争在前，享受在后的崇高美德和无私奉献的伟大精神，鼓励人们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。抓住意象，品赏意韵，学生更加深入地理解词句的内涵。

四、移读，把握文字的真情，感悟境界美

词，讲究境界，用精练的语言，营造出或婉约、或豪放的意境，可谓“言有尽而意无穷”。读词如读人，词尽显词人本色，展现的是词人的生命之美。对于小学生来说，单凭仅有的文字信息和认知水平，很难与词人“心同此情、意同此理”。学习中，拓展主题相近或表现手法相似的作品，可以丰厚底蕴，引领学生触摸词人的心灵世界，走进词的艺术境界。

五年级上册张志和的《渔歌子》，教师适度拓展延伸，引导学生对比阅读。可以“横向对比”，选择张志和五首《渔歌子》中的另外两首，感受词人“泛舟渔钓”的隐逸之乐。可以“纵向对比”，回忆柳宗元的《江雪》，思考：同样是写鱼，同样是写隐逸的山居生活，两位诗人情怀和志向是一样的吗？还可以“交互对比”，选择“和答词”，哥哥张松龄担心弟弟张志和隐居不回家，作词《和答弟志和渔父歌》：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”学生在比照参读中进一步感受张志和向往自由、热爱自然的情怀。

词类课文的学习，要多给学生读的机会和舞台，让学生在吟咏诵读中体味音律的和谐美，产生“余音袅袅”的愉悦感；在咬文嚼字中描绘词中画，揣摩词人情，产生“如临其境”的情景感；在拓展对比的阅读中开拓视野，产生“于我心有戚戚焉”的共鸣感。

作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。