例谈初中数学新课标下的“体验学习”

丁丽平

摘要：作为一门强调逻辑思维与思考能力的基础学科，数学学科的教学充分体现这一学科特点，致力于培养学生相关的学科素质。在新课标要求下，“体验学习”作为一个崭新、先进的教育方式走进初中数学教师身边。我们知道，每一个工具都只有在得到正确利用时才能够发挥最大的效力，在教学实践当中，教师只有正确认识、合理运用体验教学这一形式才能够达到优化初中数学教育的目的。因此，本文将从几个方面切入，谈谈初中数学新课标下的“体验学习”教学策略。

关键词：初中数学;新课标;体验学习;教学策略

在传统教学当中，学生在课堂上更多扮演地是“观众”的角色，所有的知识、内容都是在教师“灌输”当中获取的。在这种缺少自主思考、自主分析的学习方式当中，学生只能学到一些比较表浅的学科知识，解答一些简单、基础的数学题目，一旦遇到需要变通的题目时就会感到无从下手。笔者认为，这是由于学生在学习数学时缺少“体验”导致的，在体验当中，学生不仅能够逐渐加深对于数学知识的理解，亦能够帮助学生体会数学学科的学科特点，形成数学学科核心素养。

一、注重问题的运用，引导学生进入数学思维体验

在授课时，教师的教学用语在很大程度上影响着学生的听课效率。数学学科的知识内容本就较为抽象、理性，使学生学习时感到困难，如果教师采用毫无感情波动的语调进行讲解，就会使得困难的内容变得枯燥，学生在面对这样乏味的课堂时，就极容易出现走神、发呆的现象。然而，如果教师能够仔细斟酌教学用语，形成幽默的教学风格，创建轻松、有趣又富有引导性的教学氛围，就能够在吸引学生注意力的同时逐步引导学生进入教师的教学思路当中，逐渐形成自己的数学思维。

例如，在学习七年级下册《实数》一章时，为了引入“无理数”这个概念，教师就可以通过根号二这个例子来进行导入。“同学们，大家还记不记得有理数的概念？”通过这个问题，来引导学生对所学知识进行回顾，而非机械地直接将有理数的概念给学生复述一遍。这样做既起到巩固旧知识的作用，又达到引出新知识的目的。“对，有理数是整数和分数的统称。那么，请大家想一想，根号二是一个有理数吗？”通过这个问题，来引导学生结合有理数、整数、分数的概念、特点进行分析、思考，在一个个概念的排查当中得出根号二不是有理数这个结论。“那么，根号二是什么呢？”接下来，就可以自然而然地引入无理数的定义。在这样的问题引导过程中，学生们能够通过积极思考教师的问题来提升课堂参与度，并且通过课堂参与度的提升来提高数学课堂学习效率，在自主分析、思考的过程中体验数学学习的过程，加速对于知识的理解。

二、注重小组的合作，帮助学生获得探究体验

在小组合作当中，学生的思维能够得到拓展，因为在与小组成员交流时，学生首先能够对自己的想法进行一个总结，再富有条理地表述出来，而在聆听他人的想法时，学生能够认识到许多与自己的思维方式不同的思考角度，从而丰富自己的思维，拓宽思路。在数学学习当中，思维、思路的活跃程度无疑是十分重要的，因为这是一门灵活的学科，在解答数学问题时，从多个角度去思考问题往往能得到更好的解决方案。因此，初中教师在进行数学教学时也可以将体验教学渗透在小组活动当中，利用二者的优势为学生的数学学习带来帮助。

例如，在学习《二次函数》一章时，函数的图像和性质是非常重要的一部分内容，只有真正掌握了这一部分内容，学生才能够在扎实的知识基础上进行后续的学习，理解更加深入的二次函数知识。在教学实践当中，如果教师只是通过PPT或是板书的展示来为学生讲解二次函数的图像与性质特点，虽然学生能够听懂，但是很可能课后一段时间后就会忘记推理过程、忘记相关结论。然而，如果教师利用了“体验教学”，要求学生通过小组讨论的形式一起研究、探讨出二次函数的相关性质，就能够帮助学生在体验当中理解、分析、整合相关知识，并且有一个更深刻的印象，即便今后忘记了结论，也可以通过类似的方式自行推导，对学生的数学学科素养有一个显著的提升。

三、注重生活的融合，帮助学生获得应用体验

学习的目的之一在于解决实际生活中遇到的问题，数学学科的学习亦有这一作用。教师在进行初中数学教学时，应当合理结合生活情境，利用创设生活化数学问题情境、将数学知识与生活经验相结合等形式来增加学生的学习体验，为学生的数学学习提高帮助。

例如，在学习《一元二次方程》时，教师就可以充分利用一元二次方程重要的实际意义来增加课堂上的生活化问题情境，达到丰富学生学习体验的目的。在导入环节中，教师可以提出一个需要应用一元二次方程进行解答的实际问题，背景可以包括计算比赛结果、计算房间面积、计算路程长度等等与学生息息相关的话题。在解答一元二次方程的知识学习完毕后，教师就可以再结合课前提出的问题引导学生进行思考，利用这一问题来帮助学生对刚刚学习的知识进行自我检验，并且给予学生在实际生活中应用数学知识的体验，从而提升学生的数学学习兴趣以及数学知识应用能力。以下面这道利润计算题为例：“某服装店在销售一批衬衫时，决定按照每件盈利44元进行定价，预计平均每天可售出20件。在一定时间的销售过后，经调查发现，如果每件衬衫降价1元，平均每天售出的量就会多5件。请问，商店应该降价多少元才能保证每天获得1600元的盈利（在每件降价幅度不超过10元的前提下）？”在课前，教师就可以展示出这道题目，在没有学习一元二次方程的情况下，学生可能会采用列举的方法来解题，但很快就会发现这种方法的繁琐与复杂，从而产生对于新的方法的向往。在這一基础上，教师就可以进行更加高效的教学。

结语：

体验教学的目的在于通过增加学生的学科体验机会来帮助学生真正内化学科知识，逐渐达到灵活应用的水平。在初中数学课堂中，体验教学的融合能够在激发学生学习兴趣的同时帮助学生感受数学学科的学科特点以及数学知识的获取过程，加深学生对于知识的理解程度，促进学生进行数学学科素养的全面发展。

参考文献：

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