小学语文教学中快乐识字教学的几点认识

【摘要】在小學语文的教学中，根据学生活泼好动的特点，教师需要在教学时融入能够激起学生主动学习的教学元素。对于汉字的教学，教师需要让学生在识字的过程中感受到汉字的魅力，能够乐享识字之旅。语文的学习，识字是基础，是打开整个语文甚至所有学科之门的一把金钥匙。学生需要在掌握字的基础上，由所学的字构成词，然后由词来成句，最后汇聚成一篇文章。因此，小学语文教师进行教学时，要对识字教学引起重视，采取有效的教学方式让学生感受到识字的快乐。本文通过对小学语文教学中快乐识字教学策略进行探究，旨在提高汉字教学效率，帮助学生更加容易地掌握生字。

【关键词】小学语文;快乐识字;教学策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0054-02

【本文著录格式】李晓燕.小学语文教学中快乐识字教学的几点认识[J].课外语文，2020，19（01）：54-55.

在新课标中，对于语文识字教学，其明确指出小学低年级学生需要认识1600至1800个常用汉字，并且能够正确拼写出其中大概一半的量。然而，这对于很多学生来说难度系数很高，尤其是一、二年级的学生。这些学生刚从幼儿园进入小学，开始接触具有抽象性的文字，在书写、背诵和理解上会存在很大的问题，同时也加重了学生的学习任务。因此，小学语文教师在进行识字教学的过程中，要结合学生自身实际，根据学生的心理特点，来正确安排自己的教学内容，采用有效且有趣的教学方式使得学生能够在识字的过程中感受到识字的快乐，提高学生识字的兴趣。下面，我将根据自己小学语文教学多年的经验和相关教学实践对小学语文教学中快乐识字教学策略作简要探讨。

一、重视识字教学的生活化

生活中处处有学问，只要留心，就会发现真知，换句话说，生活可以被视为一本百科全书。教师在教学时，可以根据教学内容，在生活中提取合适的信息作为教学辅助材料。同时，对于大多数低年级的学生而言，生活化的语言和生活化的教学模式会降低学习的难度系数，使得识字的过程变得稍微简单和容易。此外，教师可以鼓励学生从生活中发现汉字，让汉字以其最本真的形态出现在学生的视线中，以自然的状态去识别和记忆。留心生活，发现生活中的小细节，能够明显增加学生的识字量，强化学生对汉字的认知力度。在快乐识字教学中，教师可以创设“识字”活动，并鼓励学生积极参加。学生可以就自己在超市、站台等地方看到的汉字，将汉字出现的场合、频率简单进行分类整理，明白不同场合中出现的汉字其本身所具有的属性和它们本身所具有的特点。识字和生活需要能够构成有机的联系，如此使得学生既能够在生活中学习汉字，又能够在课堂上得到进一步认知，以提高学生识字的乐趣和效率。

例如在教学《文具的家》一文时，教师可以从文具做起，引导学生思考自己常用的一些东西。并且给学生布置这样一个任务，让学生在课后调查自己常用常见的这些物品分别属于什么。如果在超市中，是属于食品区，属于生活区，还是属于家电区？如此，让学生在识字的过程中，在头脑中形成汉字的类属意识。类属意识能够帮助学生在今后进行生字的学习中，自动地对生字进行分门别类的整理，这对学生在词、句上生字的正确运用会有很大的帮助。而且，像商场这样的场所，很多汉字会不断重复出现，价格牌上、收据单上，重复的汉字不停在学生的眼里出现，学生的脑海中也会下意识进行记忆。

二、引入字谜以快乐识字教学，提高学生的想象力

小学低年级的识字教学中，很多学生会出现这样的学习现象，单个汉字拿出来，学生认识，但是将这个汉字放入到不同的词汇句子中，学生就会产生不确定感，即学生对于该汉字并未彻底认知，记不住，记不清楚，在记忆的过程中存在疑惑。出现这样的状况，很大一部分原因来自于学生错误的汉字记忆方法——死记硬背。死记硬背，或许会达到记得快的假象，但是最后终将会导致忘得快的真相。因此，教师在教学时，要注意传授学生正确的汉字识别记忆之法，总结识字经验，提高学生汉字的识别记忆能力。对于生字的教学，教师要重视生字的组词训练，一字多词，一字多义。为增加识字的快乐因子，教师可以“猜字谜”的教学方式来帮助学生远离原来的死背死记，提高学生的想象力，让学生学会灵活性的汉字识别法。在识字课堂上，字谜的引入能够减轻教学的严肃化，为学生提供一个较为轻松有趣的学习氛围。字谜教学，可将其归入游戏化的模式中，而游戏的教学模式，正是低年级学生最乐意接受的一种教学方式。学生能够在字谜游戏中明显感受到识字的乐趣，同时，提高自己的思维想象力，以联想来简化生字的理解和记忆。此外，字谜识字，其内容丰富，范畴涉及广，可以实现同一个生字以多种多样的方式“出场”，从而使得学生能够在不同的字词语义中迅速做出反应，正确识别。

例如在讲学《小小的船》这一文章时，教师以字谜的形式作为课前导学，活跃课堂气氛。教师在设计字谜的过程中，可以就该篇课文所学的内容作为字谜背景，像“弯弯的小船像月亮”，以月亮作为谜题的题源，设计出一些与“月亮”相关的谜语，如亘古月亮，让学生打一字（姓氏）。学生根据自己所知道的信息，把“古”“月”单独提取出来，即是“胡”。又如月有阴晴圆缺，满月是圆，半月则是缺。月半时分吃宵夜，就此猜一字（与人的体型有关）。月半时分吃宵夜，会很容易使人发胖，而“月半”，即“月”和“半”，两者放一起即是“胖”。此外，教师在出谜题时，要事先为学生作相关的讲解，介绍规则，适当为学生作提示。提取关键字、词，然后进行拆分、组合，按照谜题给的提示，进行适当推测。

三、注重识字规律分析

在识字教学的过程中，教师要注重带领学生对汉字进行分析。很多字在形式结构上十分相近相似，对于此，教师要重视其拆分规律的讲解，以此来帮助学生区分记忆生字。小学生思维较为发散，但在逻辑方面尚存有缺失。因此，教师必须增强培养学生抽象思维的力度，在日常授课时，对新学的生字进行拆分和重组，让学生明白其中的拆分、组合之法，领悟到其中所蕴藏的拆分组合定律。通过分析规律的讲解，能够让学生在学习一个生字的基础上，进行前后联系，回忆之前所学，将象形字进行整理，这既是对之前所学的巩固和再记忆，又是对新学生字的区分类属，使得学生可以一次性实现多字对比记忆，强化“汉字”知识链。

例如在讲学《雪地里的小画家》这篇文章时，教师可以择取课文中的一些生字，让学生自行进行拆分、重组，研究其形声字、形近字等等，挖掘其中所藏着的规律。如梅花的“梅”字，枫叶的“枫”字，同为“木”字偏旁，同为“左右结构”。两者是一种树的名字，为一植物。在不停地拆分和重组之中，教师可以带领学生进行规律的总结，字的部首能够表示“字义”，字的声旁能够表示“读音”。

四、结语

综上所述，在小学语文识字教学中，教师要让学生感觉到识字的快乐，重视教学方法的使用，结合生活实际，让学生能够在生活中潜移默化地进行识字记忆。快乐识字教学需要有一定的趣味性，教师可以以猜字谜的形式来增加学生识字的兴趣。同时，很多汉字之间总是存在着一定的联系，教师可以通过带领学生对汉字进行拆分重组等，帮助学生分析出其中的规律，进行对比记忆。

参考文献

[1]杨柳，尹世奇.探究趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].中国农村教育，2019（5）.

[2]王玉兰.小学语文教学创新的实践思考[J].课程教育研究，2018（4）.

附    注

本论文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题（课题名称：小学语文教学中快乐识字教学策略研究。课题立项号GS【2019】GHB0128）。