浅谈低年级口语交际的教学

韦海南

摘要：口语交际是人们传递信息和交流情感最重要的交际手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代化公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”上好口语交际课，是关系到未来人才的培养。因此，低年级口语交际的教学尤为重要。在教学中，我们要力求优化口语交际课的教学流程，努力探索提高低年级的口头表达能力训练的良好途径。

关键词：低年级 口语交际 教学

培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的重要目标。《语文课程标准》明确指出：小学一、二年级的学生在口语交际中应具有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。低年级学生由于知识和经验贫乏，见识不广 ，各种交际场合少，抽象思维尚未形成，要使他们能完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力，就要创设多种多样学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让每个学生无拘无束地参与讨论、交流，能说，有话说，高兴说。为此，低年级口语交际的教学，要针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、生活和游戏为话题，创设具体的交际情境，激发学生与人交际的兴趣，并在充满情趣的交际过程中，注意规范学生的口头语言。

一、贴近生活，创设情境，让学生有话可说

对于刚上小学的一年级学生来说，相当一部分学生比较胆小，不爱说话，怕说错了被人笑话。又因低年级学生的口语表达有困难，不知道该如何去说，也不知道该从哪开始说起。有时说的话东一句，西一句，看到什么说什么，语无伦次。这种心理上的障碍严重地制约了他们口头语言能力的提高。针对学生的这种特点，教学中要努力营造一个宽松、和谐、民主的课堂气氛，激发学生的思维，让学生大胆表达，在互动交流表达的过程中，真正成为学习的主体。因此，要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活地运用教学策略，选择贴近学生生活的话题。如一年级语文教科书中第四单元“能说会道”的《接待客人》，是为了培养学生文明礼貌良好行为而设计的。家里来客人了，你怎样接待呢？在接待时，你又是怎么说，怎样做？在上学、放学回家的路上，遇见同学、老师时又该怎么说？在课前，可以先让几组善于模仿、口头语言表达能力稍强的学生根据生活实际进行演练。让学生看后议一议，怎样做才能算有礼貌。这种贴近生活的口语交际，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还能使学生身临其境，容易激发他们进行口语交际的兴趣。

二、培养学生表达的自信心

自信心，是成功的重要因素，是培养表达能力的基础之一。我们经常看到有些人跟朋友、亲人聊天时谈笑自如，对答如流。但在公共场合众多人面前说话时却语无伦次，颠三倒四，脸红耳赤。哪怕有事前讲稿准备得再充分、再熟练，也如此。归根到底，就是胆量不够，信心不足。因此，一开学，就要有意识地培养学生们表达的自信心，比如让他们按座号逐个上讲台来做自我介绍，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清楚，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟，以后就能表达自如了。面对不爱发言、不会发言、特别胆小的，在课堂上可多请他们回答简单的问题，要及时予以肯定，增强他们表达的自信心。

三、因势利导，让学生有话可说

有些课文在叙述和结尾中留下一些悬念。这些悬念，无疑是锻炼学生口头表达的好机会，如二年级语文教科书下册中的《找不到快乐的波斯猫》这篇课文，具体地讲述了一只波斯猫向燕子、蜜蜂和青蛙请教快乐是什么滋味，但最后仍然找不快乐的童话故事。在上到课文最后一段波斯猫叹气地说：“哎！到哪儿才能找到快乐呢？”时，可顺势引导，让学生们展开想象，帮波斯貓找到快乐。

四、教给说话方法，拓宽课外训练

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。锻炼学生的表达能力，不仅仅是只限在课内，也可在课外多创造机会，看说结合。要拓宽学生的视野，就要有意识、有目的地带领学生们去接触大自然，接触社会。如在上二年级语文教科书中的《春天在哪里》这篇课文后，可带全班同学们走出教室到大自然中去。先引导学生整体地说出远处和近处各有哪些景物，再按观察顺序把各处的景物进一步讲述。主要是从花草树木的形态、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细、说清楚。

总之，只要教师的关怀和指导落实到了全体学生，会能使全体低年级学生的口语交际能力得到提高。

参考文献：

〔1〕《语文课程标准》 中华人民共和国教育部 制订

〔2〕《小学语文教学法》 人民教育出版社小学语文室 编著