情感教育在小学语文教学中的作用

王中华

【摘 要】小学语文情感教学和学生的生活经历、课外体验、语言能力、个人感受息息相关，因此，教师要善于在课文赏析中培养学生的情感意识。引导学生通过联想自己的生活经验，对教材中丰富的情感词汇、语义、句子进行赏析，通过教材创设课堂情境，引导学生在情境中自觉进入到作者的情感中。通过朗读，提高学生的学习积极性，将教学过程中对学生的情感输入变为情感输出，通过发散性思维能力，唤醒学生情感意识。教师还要发挥自身言传身教的作用，通过自身作用成为学生情感学习的楷模，打造生动、活泼、积极的语文教学课堂。

【关键词】小学语文;情感教育;作用效果

一、情感教育在小学语文教学中的作用

（一）情感教育可以促进师生交流，加深师生情感

当教师主动关心学生生活学习，以朋友的身份帮助学生解决生活难题，学生就会对教师产生仰慕感、敬重感，主动和教师交流、分享生活趣事，促使课堂变得生动有趣。教师在课堂上不仅要把学生当作单独学习的个体，更要把学生当作自己的孩子，及时和学生交流，给学生温暖、呵护，从而达到情感上的共鸣，课堂教学过程也就会充满生机和活力。

（二）情感教育可以提升学生的学习效果

学生开始任何的学习和实践活动都是在情感的引导下选择进行的，积极的情感可以激发学生的好心情，促使学生愉快、轻松地进行学习，从而使学生保持持续高涨的学习热情。积极的情感也能激发学生对语文知识的喜爱度，让学生自觉主动地投入到阅读中，激发自己的想象力和创造力。消极的情感则会使学生失去学习兴趣、动力，学生没有学习动力，就会变得烦恼、思维迟钝等。

二、小学语文教学中渗透情感教育的方法措施

（一）创设“情感”情境，培养学生文学情趣

小学课本中含有丰富的情感素材，教师要善于利用教材中宝贵的情感教育库，引导学生感悟其中丰富的情感。通过师生互动，将教材中的词语、字音和情境、语言进行结合，深化学生对语文文章的整体感知。

1教师可以通过对文本内容进行细致地解读，通过精炼的词语、优美的语言、连贯的句子，激发学生对生活经历的回忆和遐想，学生通过回忆真实的感受到当时的场景，才能激发自己的真实感受和想法。也有利于学生深入理解课本内容，走入到丰富的情境中，通过课文中的字句，走进作者的生活，感受作者的思想，以此引发自我想象、思考，最终深入把握课本主体和情感线索。例如，在教学中“柔柔的春风藏在了柳树的绿叶中，藏在了花儿红红的笑脸中”在读后，教师要求学生找出其中的形容词。并引导学生对其中的句子进行推敲，对其中人格化的描写内容进行详细解说，让学生通过饱含深情的描写感悟到大自然的神奇，学生也可以在赏析的同时回忆自己在游玩时的感受。在对文章对大自然进行赞美的时候，学会用这些精美的词句描写句子，引导学生学会用生动形象的词句描写自己感兴趣的事物，从而从自己描绘的场景中感受当时意境和浓浓的情感。学生在欣赏时可以全身心地投入到作者的丰富的情感描绘中，从而提高自身的感悟能力。

2教师也可以通过引导学生学会找出其中的重点词语，进行细读、品读，并对找出的词语进行串词读，逐渐营造一种读词氛围，通过读词构画的方法，发挥学生的想象力，让学生饱含深情的读出自己内心的画面。

（二）深入感知，积极参与，情感共鸣

教师在教学中发挥着主体地位，教师要发挥自身的示范、引导作用，且教师是学生的学习者，模范者，因此教师要通过自身的情感引发学生更多的情感体验。教师在语文教学时，先明确自己的情感取向，学会将自己的情感进行转移，利用课本内容巧妙地过渡到学生的学习活动中。让学生通过进入情境、情感诱导、自我动情、分析情感，最终达到情感共鸣，也就潜移默化的完成了移情过程，在这种过程中教师可以利用组织化教学策略，便于学生消化了解，也能获取更多的情感体验。在学习课文时，学生在读后可以直接看出作者的情感，也能通过作者流露的情感，发觉作者的三观和见解，但是学生能无法深入了解，将其全面融入自己的情感之中，因此，教师可以通过活动引导学生积极参与，深入感知作者的情感。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一课时，因为学生旅游经验不足，学生无法感受我国自然风景的奇特、美丽，教师可以借助自己的旅游经验，运用自己的见解和感知向学生讲解，教师也可以对自己的情感通过语言表达向学生传递，促使学生达到一种情感共鸣。当学生接收到自己的情感时，教师借此直接过渡到课本内容之中，将掩藏在课本深处的情感分级传递给学生，学生才能感受到祖国山河的伟大。

（三）借助朗读，启发学生思维，唤醒学生情感

文字是语言的无声美，在语文教学中教师要善于利用“只可意会、不可言传”的寓意，让学生通过思想、内心的感悟，发现文字蕴含的丰富情感，通过朗读的形式，进入到文字中的意境之中。教师可以通过范读的方式带领学生进行朗读，在学生朗读过程中加入一些音乐，和朗读内容进行结合，增强情境感染力，让学生通过音乐节奏、韵律感受带文章中故事情节的跌宕起伏。对其中扣人心弦的细节进行反思、回味，逐渐激发学生的发散性思维，培养学生的艺术想象力，引导学生整体把握故事的叙述线索，作者的情感来源，并对文章情感进行整体把握。例如，在学习《十里长街送总理》一课时，教师可以在学生朗读的开始阶段，先播放一段轻音乐，活跃学生思维，并跟随学生的朗读进度，逐级变化音乐，在读后，观察学生的反应，这样对学生的整体朗读情况进行一些了解。通过文章中激烈的词语，情节的变化，引导学生对周总理哀悼过程产生庄严、敬畏、严肃、悲哀、沉痛之感，并通过音乐的渲染，营造一种沉痛的氛围。学生在自我朗读中对总理产生一种敬畏和怀念之情，可以激发学生通过这种方法深入感知其他文章中蕴含的道理和情感，这就是一种无声之美。

结束语

综上述，情感教育一直是小学语文教学中重要的教学方法之一，其不仅和小学语文学科性质相贴合，也可以培养学生的学习态度和价值观、语文素养、综合能力等，是素质教育实践的体现。且小学生具有自身微妙的情感感知和体验，他们通过自己的方式向外界传递着自己的情感，因此教师需要在小学语文教学中渗透情感教育，让学生在情感教育下促使自身心灵向着成熟的方向发展，最终提升学生发现美、创造美、欣赏美的能力。

参考文献：

[1]分析小学语文教学中的情感教育的实施策略[J].唐仲林.  知识文库. 2019（11）

[2]论如何在小学语文教学中进行情感教育[J].吴晶.  科幻画报. 2019（07）

（作者單位：黑龙江省伊春市丰林县新青永红小学）