评价理论视角下的大学二语写作研究

武北峰

宿州学院外国语学院，安徽宿州，234000

二语写作是二语学习中的一大难点，也是二语习得研究领域内的一大热点［1］。国内的二语写作研究经过数十年的发展，取得了丰硕的成果，然而学生的写作水平仍然难以令人满意，大学英语四六级考试中的写作分数始终徘徊在6～7分左右［2］。根据教育部颁布的《大学英语四级考试大纲》作文评分标准的规定，8分为基本切题。学生作文中的部分思想表达不够清楚，文字勉强连贯；语言错误较多，甚至有些属于严重错误。由此可见，大学生英语写作水平有待进一步提高，大学英语写作教学模式有待进一步革新。这就要求我国的二语写作教学在固守传统的同时，应积极吸收先进的二语教学相关理论，理论与实践结合，传统与创新并举，探索二语写作新的途径和方法。评价理论最初正是源于Martin主持的一项名为“写得得体”（Write It Right）的科研项目，这是一项关于澳大利亚新南威尔士州中学的语文研究，其本身就是关于写作的研究［3］。基于此，本文将尝试将评价理论运用于大学英语写作研究，以期为二语写作的提高提供新的思路。

1 评价理论框架

评价理论起源于20世纪90年代，从语篇中可以协商的态度出发，把系统功能语言学的人际意义推向新的高度。概念、人际和语篇是系统功能语言学的三大纯理功能。语言的人际功能可以表达语言使用者的地位、立场、观点、情感和态度等，体现其对所接触事物的判断和评价［4］。系统功能语言学的人际功能主要是通过语气、情态和语调来实现的。Martin等人在系统功能语言学原有的基础之上，发展了人际功能，把人际功能研究的重心转移到词汇层面，通过建立一套以评价词汇为体现形式的评价资源进行语篇分析。作为系统功能语言学在人际意义上的新发展，评价理论包括态度、介入和级差三个子系统［5］。态度即语言使用者表达情感的方式，包括情感、判断和鉴赏。介入指语言使用者对其所表达内容的调节方式，语言使用者通过介入协调自身与语言接受者之间的关系，包括自言和借言。级差是对态度和介入系统的分级资源，包括语势和聚焦，语言使用者通过级差调节态度表达的强弱以及介入相关话题的程度。

2 评价理论与二语写作

根据近年来国内关于影响二语写作能力因素的研究，母语写作能力、英语知识和能力等诸多方面影响大学生二语写作能力的提高，而表达知识和能力对英语写作能力产生直接的影响，因此应该着重提高大学生的英语表达知识和能力［6］。评价理论关于文本作者态度和介入方式及程度的阐述可以为二语写作能力的提高和二语写作教学的创新提供有益的补充，其表现形式主要体现在以下方面：

2.1 态度子系统丰富表达手段，提高表达多样性

在评价理论框架中，级差系统贯穿始终，反映态度意义的强弱和介入的程度。因此，等级性是态度意义的最重要特性，无论是情感、判断还是鉴赏都可以根据强度和数量进一步细化。情感可以是正面或反面的，判断可以是赞美或批评的，鉴赏可以是欣赏或不欣赏的。

根据Martin的阐述，情感在态度子系统中处于核心地位，起到支配的作用。情感的区分涉及六个方面的因素。

按其表达形式，可分为品质、过程和评注三种情况。品质通过使用表达品质的词汇或短语传递情感；过程通过使用表达心理或行为过程的词汇或短语传递情感；评注则是通过使用表达品质的副词传递情感。如：

He was satisfied.（品质）

What she said satisfied him.（过程）

Satisfactorily，he left the room.（评注）

二语写作能力较低的学生一般倾向于选择前一种情感表达方式，而往往忽略后两种表达形式。态度表达形式的多样性可以提高学生在行文中遣词造句的丰富性，避免表达形式的单一。

按其强烈程度，情感又可分为高、中、低三个级别。当需要表达对一个人的厌恶时可以使用dislike，hate以及detest，以上三词从低到高反映了情绪者对人或事物的厌恶程度。

例如：She dislikes him.

She hates him.

She detests him.

显而易见，在上述三个句子中，不同词汇所表达的情感程度是不同的，而词汇的恰当选择是能否准确表达作者观点和立场的关键所在。

以上关于情感表达的方式和程度的分析表明，一种情感的表达可以通过不同的方式以不同的程度加以呈现，学生通过了解表态度的评价词汇，根据不同的写作目的，采用不同的表达方式，选择强弱不同的词汇，从而丰富文章的表达手段和呈现的多样性。

2.2 介入子系统扩展介入手段，提高表达客观性

介入子系统，按照语义划分，可分为自言和借言。自言是指说话者或文本作者的自我陈述，只提供了其对事物看法的单一立场，具有较强的主观色彩。借言则是说话者或文本作者通过收缩或扩展的方式，明确表示另一种立场的存在，从而提高语篇的客观性。介入可以通过否认、宣言、接纳和归属四种方法加以实现。否认表示说话者或文本作者通过语篇手段表达相反的态度和立场或对某种态度或立场进行反驳；宣言指的是说话者或文本作者视自己的意见为完全正当的，否定其他意见的合理性；接纳指的是在个人意见表达的同时，承认相关立场的可能性；归属则表达一种外在的声音。例如：

Although small，the kitchen is well designed.（否认，通过although反驳厨房的小）

Admittedly，it is a small kitchen.（宣言，通过 admittedly认同厨房的小）

It seems that the kitchen is small.（接纳，通过 it seems that接受厨房小的可能性）

It is believed that the kitchen is small.（归属，通过it is believed that表达一种外在的立场）

可见，介入子系统在传达说话者或文本作者自身立场的同时，兼顾引入和吸收其他意见和看法，有利于作者通过不同的视角阐述问题。在二语写作过程中，一方面可以通过自言表达自我的主观立场，另一方面可以通过借言，使另一种看法或立场介入其中，实现多种立场在文本中的互动，从而提高表达的客观性。

2.3 级差子系统具体化表达手段，提高表达准确性

级差子系统涉及态度的强烈程度，分为语势和聚焦。语势和聚焦分别为级差系统的两个轴，前者指的是态度在力度上的强化或弱化以及数量上的增加或减少；后者指的是对不可分级的态度资源的锐化或柔化。级差子系统通过对态度和介入资源进行分级，可以准确表达说话者或文本作者的立场和看法，从而提高表达的准确性。例如，she is slightly happy.

She is very happy.

She is extremely happy.

在上述三种表达中，句子的基本意义没有变化，所表达的都是“她高兴”。然而情感表达的程度有所不同，依次为：“有点儿”“十分”和“极其”，这些修饰语在句中起到了强化或弱化语气的作用，使作者的意图和想法更为具体地呈现在接受者面前。通过对级差系统的了解，可以增强英语语言的敏感度，按照自我态度表达的需要，选择强弱和程度不同的评价词汇进行表述，从而提高表达的精度。

3 评价理论在二语写作中的应用

3.1 围绕关键性词汇写作

在语篇语义学的框架下，评价理论把人际系统研究向语篇语义层拓展。大学二语写作的语篇语义表达主要是围绕主题展开，并通过文本中的评价词汇加以体现。评价词汇指的是指引文本发展脉络的关键性词汇，体现了作者对某一话题的主要观点、态度及情感。因此，围绕评价资源中的关键性词汇展开写作是提高二语写作水平的关键所在。正如Mike Scott在 “KeyWords and Language Teaching”中强调语言学习过程中关键词的重要性，建议语言学习者围绕关键词进行写作和会话［7］，掌握这些关键性词汇构成的信息链，则可以正确地理解文本的思想观点及作者的写作意图。以《新编英语教程6》中的一篇文章“TwoWords to Avoid，Two to Remember”为例，本文讲述的是面临人生挫折的“我”通过与一位朋友的交流，认识到了保持积极心态的重要性。围绕积极的人生态度这一主题，作者运用大量关键性词汇从积极、消极两方面展开讨论，从而使文章主题贯穿始终。以第一段为例，

Nothing in life ismore exciting and rewarding than the sudden flash of insight that leaves you a changed person-not only changed，but changed for the better.Such moments are rare，certainly，but they come to all of us……

本段包含六个评价词汇，其中既有鉴赏词汇又有分级词汇，四个鉴赏词汇的运用（exciting，rewarding，changed，rare）向读者传达了积极心态的重要性，它如同“灵光一现”的想法使人受益，让人改变，而两个分级词汇的运用（more，better）则把这种感觉提升到新的高度，从而有效地传达了文章的主题。纵观整篇文章，此类关键性评价词汇比比皆是。例如，与积极心态相关的评价词包括 lift，miracle，change等，与消极心态相关的词汇包括 unhappiness，bitterly，woeful等。

3.2 运用评价语块写作

语块作为一种固定化的评价资源，是以Michael Lewis为代表的语言学家们提出的。语块包括搭配、固定或半固定短语、习语等，语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键［8］。英语本族语者之所以能够流利表达的原因在于他们通常能够掌握大量的预制语块，从而保证语言表达的纯正和流畅，然而外语学习者掌握的词汇大多是以单个词的形式储存在记忆中，在语言输出过程中，他们需要根据不同的需求，把零散的词语拼接起来，这必然要花费大量的时间，资源信息的处理难度也会相应增大。此外，这种临时拼接在一起的表达难免会出现生拼硬凑、不够地道等情况，从而极大地影响语言输出的正确性和流利性。英语语块是本族语者长期使用的、约定俗成的习惯表达方式，日常交际中频繁的使用也赋予了其较强的生成能力。因此，掌握并灵活运用这些常见的评价语块对提高二语写作的速度及表现力大有裨益，它不仅能够提高二语输出的准确性和流畅性，又能在一定程度上有效避免中式英语的出现。例如，含有评价语块的搭配包括，it is necessary that……；it is of great importace that……；I’m against the opinion that……等；含有评价语块的短语包括，have a better understanding of，be good at，pay more attention to，in my opinion等；含有评价语块的习语包括，more haste，less speed；pracricemakes perfect；honesty is the best policy等。

3.3 灵活运用介入手段

作为衡量语篇中各种命题和主张关系的一种评价资源，介入手段的恰当运用可以在语篇原有叙述角度的基础上，拓展对话空间，实现句式多样性。在二语写作中，文本的推进可以采用自言的方式，传达作者个人的声音。当写作命题涉及到更为广泛的社会问题，需要对所述内容加以评论或借用更权威的评论时，作者则可运用借言的方式，借用他人的观点为自己服务，增强文本的说服力。同样以《新编英语教程6》中的一篇文章“A Crime of Compassion”最后一段为例（为了便于分析，每句前加了编号），

（1）So a TV audience accused me ofmurder.Perhaps I am guilty.（2）If a doctor had written a nocode order，which is the only legal alternative，would he have felt any less guilty？（3）Unless there is legislation making it a criminal act to code a patient who has requested the right to die，we will all of us risk the same fate as Mac.（4）For whatever reason，we developed the means to prolong life，and now we are forced to use it.（5）We do not have the right to die.

在句（1）中，作者通过自言的方式表达了“Perhaps Iam guilty”的看法，“perhaps”的使用打开了与读者对话的空间。接下来，作者运用借言的方式在句（2）中引入医生的看法，进一步加大了读者的质疑。最后，通过句（3）、（4）中“we”的运用，拉近了与读者的距离，使读者成为自己阵营中的一员。而在句（5）中，作者与读者的意见达成统一，从而使文本的主题更具说服力。在二语写作中，自言与借言等介入手段的灵活运用不仅实现了句式多样性，而且令话题的讨论更具客观性。学生不仅要学会运用自言的方式展示自己的观点，更要善于运用借言的方式使读者与自己结盟，从多层级多角度对某一主题展开论述，只有这样才能使自己的文章有理有据，顺理成章。

4 结 语

越来越多的学者意识到，我国外语教学的创新需要把先进的语言学理论与外语教学实践相结合［9］。把评价理论应用于二语写作教学研究为创新我国二语写作教学提供了新的角度和思路。根据文秋芳等人的研究［10］，中国学生的书面表达过分强化读者／作者显现度，单词缺乏区分性与多样性。评价理论中的态度子系统通过提供多种形式的情感表达方式以及表达品质，过程和评注的多种修饰词或短语，丰富了作者的表达手段，可以在一定程度上克服单词缺乏区分性和多样性这一问题，提高表达的多样性；介入子系统中的多种作者介入文本的方式也在一定程度上弥补了作者显现度过分强化的问题，增强了文章的客观性与可信度；级差子系统通过对上述两种评价资源的分级，使表达趋于具体化，从而提高表达的准确性。在二语写作中，评价理论可以通过围绕关键性词汇，评价语块以及灵活运用介入、级差等方式对二语写作水平的提高产生积极的影响，从整体上提高二语写作能力。