基于微课的职业院校基础课程翻转课堂应用探究
——以英语听说翻转课堂为例

邹欣欣

(岳阳广播电视大学 湖南 岳阳 414000)

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，主要在于强调课前、课中和课后活动的设计与衔接，从而实现课前、课中和课后活动的整合，提高教学效能。高效翻转课堂离不开微课，微课的设计与制作决定着翻转课堂的设计和效果，影响着教学活动的设计。在实施翻转课堂教学前，学生需要课前进行微课学习，预习并掌握该堂课所需要的基本知识点，教师在翻转课堂上作为引导者帮助学生进行学习。这种教学模式刺激学生主动学习，凸显学生学习主体地位，使学生真正主动融入课堂。近十年来，随着教育信息化的不断推进，微课被应用到各学科教学，且不受时间空间的限制。在教学教学改革快速推进的今天，基于微课的翻转课堂教学模式成为了许多学校的首选[1]。那么基于微课的职业院校基础课程翻转课堂教学模式应用效果如何？学生和教师的反响如何？笔者在自己所在的学校和所在省份3所其他职业院校进行了模式应用实践和调研。考虑到基于微课的英语口语翻转课堂具有较典型的代表性，因为英语听说教学需要大量的操练，采用基于微课的翻转课堂模式可以把口语教学中基础知识点转移到课前，使课堂上教师组织学生开展听说活动并给予指导的时间更加充裕，学习效率提升较为明显，课题组选择了以英语听说教学为例，分模式实验班和普通班(没开展模式实践的班级)。通过对实验班和普通班学生英语听说学习效能的比较与分析，形成了试验报告，以对探索的基于微课的职业院校基础课程翻转课堂教学模式进行实践验证，为所在市州的职业院校乃至全省、全国职业院校英语等基础课程的教学和教学改革提供借鉴。

一、职业院校基础课程传统教学模式存在的问题

调研中，师生们一致认为：随着国家对职业教育的越来越重视，职业院校招生规模不断扩大，基础课程开设总量也越来越大，而职业院校学生基础课程基础普遍不好，且水平参差不齐。以英语听说课程为例，学生的英语水平参差不齐的现象越来越普遍，尤其是在英语听说方面。由于职业院校英语课程等基础课程的教学大多都是采用大班制，教学设计和实施缺乏针对性；再加上相当部分教师还沿用传统的、单一的、满场灌的教学方法，教师在课堂教学过程中很难与学生进行全面而多层次的互动，使学生感觉课堂枯燥，大多数学生参与听说操练等课堂活动的积极性和兴趣都不高，学生学习的主动性也很难激发，从而导致学习效率低下，学生哑巴英语严重。

二、基于微课的翻转课堂教学模式在职业院校基础课程教学的应用效果

翻转课堂通过颠倒英语教学中知识传授和知识内化，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划。基于微课的翻转课堂教学模式还融合了微课借助教育信息化的辅助作用，通过碎片式教学视频等具体形式，对重点教学内容进行主体突出和拓展，使教学目标更加明确、内容更加仿真、生动而详尽，还具有耗时短、效率高等优点。以以英语听说课程为例，调研中模式应用受访师生都表示基于微课的英语听说翻转课堂教学模式的应用大大提高了学生学习英语的兴趣，提升了学生学习英语的效能，学生英语水平尤其是英语听说能力大大提升。主要表现在以下四个方面：

1.营造了学生学习英语的仿真环境

基于微课的翻转课堂教学模式的应用利用多媒体，将更多的视频、音频、图片等直观性教学材料上传到教学平台，构建了一个网络化的英语教学平台，为学生营造出了一个良好的英语仿真听说教学环境。如在教学英语基础模块Unit2听说教学时，教师在新课引入时请同学们来观看已制作好的相关的世界各地著名旅游景点的微课课件，列出有关单词：Eiffel Tower, Sydney Opera House, Vienna-the city of music, tourist attraction, national park;学习谈论旅游城市的对话(London)；学习相关句型：The London Bowl is a new tourist attraction. He visited the Palace Museum yesterday. 微课将学生现实生活中无法接触到的远景拉到眼前，给了学生直观感觉。学生在观看课件后，大多都对本节课要求掌握的单词短语和句型大多有了基本了解，在接下来学生们在创设的情境中(Vienna)进行听说练习就比较能有的放矢了。也让学生的英语学习是在一个仿真而轻松愉悦的环境中进行的，学生学习积极性高，乐于学习。同时这种教学模式使教师和学生、学生和学生之间都能进行更多而及时的交流和互动，学习氛围浓而好，学习效率也大大提高。

2.提供了学生学习英语的直观而丰富的学习资源

调研中师生们都反映基于微课的翻转课堂教学模式的应用为学生学习英语提供了更多直观的学习资源，教师可按照自己的教学需要选择教学资料，学生可按照自己的学习需要选择学习资料，还可节省学生课堂做笔记的时间，减少课堂教学时间。教师还可通过建立微信群或网站的方式，与学生共同发布和分享相关的学习资源，学习资源可以是视频、音频、图片、文字、直播等，直观而丰富，学习资源的数量和层次都可供学生自主选择，能满足学生对学习资料的需求。同时学生可反复观看学习中难度较大的内容，从而达到对知识点学习、理解、掌握、巩固的目标。尤其是在对学生听说能力的培养上，基于微课的翻转课堂教学模式的应用可为英语教学情境的创设、英语会话仿真环境、学生反复操练等提供了很大的便利。

3.实现了英语听说个性化的教学

基于微课的翻转课堂教学模式的应用使师生之间和生生之间的学习讨论能够更加及时开展，对教学中的问题能够更加及时解决。还是以英语基础模块Unit2听说为例，在我们调研听课中，实验组的班级在该单元的听说教学中，学生对用英语描述几个国家有困难，教师就利用已准备好的微课对相应国家进行形象、逼真的展示和英文简介，让学生分组相互讨论，教师参与、巡视各组的讨论，效果很好，学生的问题得到及时解答。同时该模式的应用还可加强教师对学生学习方法的指导，培训学生运用英语进行思维的能力，引导学生学习英语自主学习能力的提升。另外该教学模式的应用还凸显了学生在教学中的主体地位，学生学习的需求也得到更好更多的满足，从而提高学生的自主学习能力，提升学生学习英语的兴趣。

4.提高了英语听说教学的效率和质量

一是基于微课的翻转课堂教学模式的应用要求学生课前观看微课，提前自主建构新知识框架，记录难点和疑点；在课堂上教师扮演的是引领、答疑角色，引领学生开展个性化学习，及时为学生解惑答疑，帮助学生实现英语知识的巩固、内化及应用。二是该模式的应用可让学生根据实际需求灵活选择线上线下结合的学习内容和方法；可让教师根据教学内容和学生实际灵活选择线上线下结合的教学内容和方法，打造个性化的课堂教学。三是该模式的应用有利于教师对学生的学习情进行及时跟踪、分析，及时发现存在的问题，针对问题进行分层次教学并重点关注个别学习习惯较差、学习成绩偏差的学生；学生也可根据自己的情况选择反复观看教师讲授的内容，选择快进或重播微课视频，暂停微课视频以做笔记等，实现了学生自己对学习进度的把控，可大大增加掌握学习内容的速度和效果，从而激发学生参与课堂活动的积极性，提高学生听说能力。四是由于微课本身具有的短小精悍特点，使学生能够较快通过微课学习一节课教学内容中的重点部分，提高了英语听说教学的效率和质量。

三、基于微课的职业院校基础课程翻转课堂教学模式应用创新策略

1.突出微课堂+主课堂的形式和功效

基于微课的职业院校基础课程翻转课堂应突出微课堂+主课堂的形式开展教学，其中微课是对主课堂的准备和补充，主要对应视频授课、作业布置、预习、复习等环节；主课堂则主要对应课前学习效果评测、新课讲授、讨论与答疑、开展技能训练活动等环节。以英语听说课堂为例，教师要把与听说能力训练相关的知识点和技能以微课授课的形式呈现出来，可通过网络上传至班级上课群或教学空间，作为学生课前预习内容或课后复习内容；也可在主课堂的教学环节中展示，具有较大的灵活性，主要解决学生怎么提高听说能力的问题。而在主课堂，教师要注重的是培养学生听说能力和听说自信，解决学生张耳听、开口说的问题；教师既要关注课前学生预习微课的情况反馈，为学生答疑解惑；又要注重对学生听说能力的训练，以听说活动的形式让学生多听多说，敢听敢说。同时，要注意引导学生根据自身的学习水平和能力选择不同的微课学习，在学习内容和学习进度上进行选择，实现差异化、个性化、自主化学习，实现微课+主课堂的完美结合。另外还要注重对微课和主课堂的评价与反思。

教师需要科学设计教学环节，以保证微课堂和主课堂的良好融合，保证两个课堂的整体性以英语听说课堂为例，教师一方面要利用微课对教学任务中的语法知识、语音知识、词汇句型、听说技巧、跨文化知识、交际礼仪等以视频微课来进行讲解，使学生具有较好的听说知识和跨文化交际能力，为后面的听说能力操练奠定基础；另一方面，主课堂的设计也应该针对微课所涉及的内容进行操练、讨论和反馈，如微课中所涉及的学生听说技能应该在主课堂的听说操练中得到反复训练、反馈和强化。

2.制作更多层次更高标准的微课教学资源

职业院校学生学习基础较差，基础课程的学习水平参差不齐，为提高基于微课的职业院校基础课程翻转课堂教学模式的应用效能，教师在课堂上要针对不同学生的学习基础，运用更多层次更高标准的微课教学资源。因此，教师在制作微课内容的时候，需要考虑到班级学生的差异，设计更多层次的教学内容，避免层次单一。同时可让学生根据其学习实际情况来选择适合自己的学习内容，这样优等生能够学到更多更深的知识，避免了时间的浪费；对于基础较差的学生，也不至于跟不上。同时要制作具有吸引力的高标准的微课教学资源，其标准包括准确讲解知识要点，微课视频的画面和声音的清晰度、微课时间长度等，即要求达到以下标准：一是简短高效，一堂微课突出一个主题，时长不超过十分钟；二是有生动有趣的导入；三是简介清晰准确，英语口语标准；四是声音、画面清晰，给学生美的感觉；五是有一定的课堂延续，能给学生留下思考的空间。

3.建立及时高效的课后交流机制

基于微课的翻转课堂使学生的学习在时间和空间上得到延伸，但需要建立及时高效的课后交流机制，才能使在时间和空间上得到延伸的学习有效果。可利用班级上课微信群或 QQ 群、腾讯会议等等社交软件建立课后交流学习群。为保障与学生及时交流，及时为学生解疑答惑，教师应和学生约定固定的时间段进行课外学习交流；也可发挥班级轮流做小老师，主持每天交流、反馈环节，然后再把不能解决的问题及时反馈给教师，教师及时做答，这样还有利于锻炼学生，营造学生争先创优、争当小老师的氛围。课题组蔡亨源在英语听说课的实验中，在这一点上取得了很好的效果。

4.建立高效合理的教学评价机制

有不少教师提出关于基于微课的翻转课堂对课外微课学习环节的效果无法检查和保证，这需要通过建立高效合理的教学评价机制来解决。对教学的考核评价要综合考虑学生在微课和主课堂的表现。以英语听说课程为例，一要对学生的课前微课预习进行相应的考核和成绩记录，可通过将微课纳入网上学习平台来实施，教师可在每一次主课堂授课开始前对学生开展课前微课预习测试，考核学生的预习微课情况；二要考虑到英语型听说课程的特殊性，应增加平时成绩在学生课程学习中的总分占比。平时成绩以学生的微课学习、学生在课堂听说活动中的表现、课后听说任务的完成等为内容，明确各内容的记分规则以及在平时成绩中所占的比重。这样的评价机制将督促、引导学生及时完成每一次微课学习，包括课前预习和课后作业、操练的完成，帮助学生提升英语听说能力的信心，养成学生良好的自主学习习惯，提高学生在主课堂上参与听说活动的积极性。

5.加强教师培训和学校教育信息化建设

基于微课的翻转课堂应用要求教师必须具备较强的课程内容整合能力、灵活运用多种教学法的能力及包括微课制作能力在内的教育信息化应用能力，因此，学校必须进一步加强对教师的继续教育培训力度，培训内容应涉及教师专业水平、教育教学能力、教学方法、新课改、包括微课制作在内的教育信息化应用能力等方面。同时要加快学校教育信息化建设步伐，在设备、设施、应用软件等硬软件上确保基于微课的翻转课堂应用的进行与推广。

总之，通过对基于微课的英语听说翻转课堂实验班和普通班教学实践数据对比，我们发现基于微课的英语听说翻转课堂应用给学生营造了学习英语的仿真环境和直观而丰富的学习资源，实现了英语听说个性化的教学， 在学生的听力水平提高、语音知识学习、词汇句型学习、综合口语能力提高起到了较好的效果；让学生实现了从"哑巴英语"到敢于听敢于说的跨越；还实现了学生个性化、自主化的学习，提高了学生学习英语的兴趣和自信心；节约了学生学习时间，提高了学习效率。且模式具有可复制性，有较大的推广应用价值。但需要教师具体较强的课程整合能力、灵活运用多种教学法的能力及包括微课制作能力在内的教育信息化应用能力。