信息化背景下大学生英语自主学习的现状与建议

陈秀娟，林永成

（广东农工商职业技术学院，广东广州510507）

1 引言

教育信息化得益于计算机技术和互联网的飞速发展。21 世纪以来，随着网络基础设施的不断进步和完善，中国在IT 行业奋起直追，涌现了一大批生机勃勃的IT 企业，为中国教育的信息化创造了条件。为促进教育信息化，提高我国教育水平，国家先后出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》，明确提出要加快教育信息基础设施建设，构建国家教育管理信息系统，加快开发优质教育资源。《发展规划》还对高等教育对信息化提出了具体要求，要求高校加强数字校园建设，创新人才培养模式，建设数字校园，提升科研水平，增强社会服务与文化传承能力[1]。

在历次教改中，作为高校必修课的大学英语课程始终都坚持采用信息技术辅助教学。由于大学英语课程覆盖面广，教育部每隔若干年都颁布新的教学规范。2016年颁布的《大学英语教学指南》提出“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”

在我国力促全球化、推进“一带一路”国家战略的形势下，英语的重要性不言而喻。如何让这门覆盖面广、学习时间长的课程取得更好的教学效果，是全体大学英语教师的重要课题。培养学生利用信息技术进行自主学习英语的能力是解决这一问题的好途径。尤其在新型冠状病毒仍然肆虐的今天，多国仍然采取限制旅行、限制接触、强制佩戴口罩、强制保持社交距离等措施的情况下，探讨自主学习能力有着特别的意义。

2 自主学习及其影响因素

1981年，Henry Holec[2]在其出版的“Autonomy and Foreign language learning”一书中率先提出“autonomous learning（自主学习）”的概念并将其定义为“the ability to take charge of one’s own learning”。Holec 认为，要顺利实现自主学习，需要明确学习目标，确定学习内容和进程，选择合适的学习方法和技巧，并要监控学习过程和评估学习效果。Zimmerman[3]归纳出自主学习的3 个特征：学习者自我调节元认知、学习动机和学习行为，有效运营策略；学习者自我调节学习方法或学习策略并根据学习效果不断调整学习活动；学习者懂得何时使用、如何使用特定的学习策略合理应对学习效果的反馈。

自主学习的影响因素很多。学习动机、自我效能感、学习策略、成就目标定向和成就归因是自主学习研究领域受到较多关注的学习者因素[4]。自主学习的影响因素大致可分为内部因素（学习者因素）和外部因素（社会环境因素），其中内部因素包括智力因素和非智力因素。由于学习者的智力因素往往取决于先天条件，而非智力因素则由后天养成，有很大的发展空间，因此在教学中，如果教师引导得当，学习风格、学习态度、学习策略、自我效能感、动机、归因等非智力因素往往能够激发学生的潜能，提升自主学习的效果[5]。

3 大学生英语自主学习现状

计算机与互联网技术革新给高等教育带来的变化不仅体现在学习媒介的改变，更重要的是引起教师教学模式和学生学习方式的变化。当前大学生英语自主学习呈现以下特点。

3.1 自主学习方式呈现多样化态势

调查发现，高职非英语专业学生已普遍使用智能手机辅助英语学习，较普遍的做法包括：使用微信进行英语口语对话或文字聊天，关注微信公众号或订阅号以获取学习材料，利用微信群或QQ 群讨论练习答案、收看英文电影、收听英语考级材料，使用电邮与同学交流作业等[6]。

随着混合式学习（Blended Learning）在高校兴起，慕课、微课和翻转课堂已成为我国高校的教改热词。以大学英语教学为例，自从“全国职业院校信息化教学大赛”组委会2015 年首次把《公共英语》课程列为比赛项目之后，大学英语课程建设一直围绕混合式教学开展。学生课前利用微课或微视频学习课程内容，为课堂教学节省了讲授时间，因而教师有更多时间进行课堂答疑或实操，可有效提高教学的针对性。

慕课的兴起催生了一大批在线课程平台，这些课程平台是大学生进行英语自主学习的又一阵地。2020年年初，为了降低新冠病毒疫情对高校教学的影响，教育部公布了22个在线课程平台的开放方式，共计提供了在线课程2.4 万余门供高校选择使用，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18 个专业大类。22 个课程平台中至少有数百门英语基础课程、专业课程和通识课程，仅爱课程网就有380 门外语类课程，学堂在线有153 门外语类课程，其中以英语类课程为主，中国高校外语慕课平台则全网提供外语课程。以上在线学习平台对大学生英语自主学习帮助很大。

3.2 教师对自主学习指导不足

英语自主学习不等于脱离教师进行自学。当前大学英语教学的信息化体现为混合式教学，即课堂面授与在线学习相结合的学习方式，有利于学生在教师指导下利用网络资源进行自主学习。混合式教学成功的关键在于如何把信息技术整合到课程中去。具体到大学英语教学，就是要在英语教学的全过程中营造一种信息化教学氛围，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位。这种教学氛围需要教师、学生和教学资源共同发挥作用。在信息化教学背景下，教师要成为学生自主学习的组织者、参与者、引导者、帮助者、促进者、监督者和评估者。教师能否平衡好自己的角色对学生自主学习有很大的影响。

对6 个专业（计算机、管理、农业类各2个）12名学生进行访谈，了解学生对网络资源的使用情况，结果发现：12名学生都能学习教师提供的微课、微视频和PPT 课件，但仅有3 名学生尝试学习教育部公布的22 个课程平台上的课程，且没有1 名学生顺利完成一门课程的学习，原因是学习内容太难，需要花费大量时间。未使用过课程平台的9 名学生中，7 名表示“不知道相关信息”。被问及“是否与英语教师进行在线交流？”时，仅有5名学生表示曾经在线问问题或者咨询作业信息。

以上调查至少说明两个问题：第一，部分学生在线自主学习是因为课程教师要求这样做，学生是“被自主”，因此除了与课程要求相关的内容之外，其他内容极少关注；第二，教师要么对在线资源的选取分享不够，要么未能给学生提供有效的指导，虽然提倡学有余力的学生学习课外内容拓展知识，但由于疏于指导反而会导致学生无所适从。

方秀才、陈坚林[1]对高校外语教师的信息化行为进行调查发现，虽然超过90%的外语教师在备课过程中会使用信息化设施和资源，但课外利用信息化手段指导学生使用信息化手段开展自主学习的教师比例均未超过半数。骆蓉[7]对中美四大慕课平台6 门外语类课程的学习情况进行研究，发现学习者外语自主学习能力表现欠佳，表现为：学习者的自主学习意识不强，未形成独立的自主学习意识与能力；学习者的信息化素养不高，独立获取网络资源的能力有待增强；慕课与传统课堂存在差异，学习者不熟悉慕课平台外语类课程授课机制和学习方式。

高校英语教师对学生的自主学习不够重视，就不能充分发挥信息化设施和资源的潜能。在信息化使用手段方面教师对学生缺乏必要的指导，必然导致学生的信息化素养跟不上形势的要求。

3.3 缺乏成熟的自主学习监控与评价机制

自主学习活动能否顺利进行固然与班级管理、学生纪律及学习氛围密切相关，但也离不开教师的监控。为保证自主学习顺利开展，教师必须采取一系列积极的干预措施，如引导学生确立学习目标的引导、制定学习计划、管理学习过程、合理评估学习结果等等。

教师面对的问题是教师需要在多大程度上介入学生的自主学习。介入过多的话，容易越俎代庖，导致学生过度依赖教师，不利于自主学习的顺利进行。介入过少的话，会因为疏于监控而造成放任自流的局面，影响自主学习的效果。

相对于传统的课堂教学而言，“线上+线下”的教学模式仍然是新生事物，在教学监控和评价上尚缺乏一整套完整的管理规范，需要教师“摸着石头过河”。要有效地监管学生自主学习，教师应该努力营造宽松和谐的学习氛围，制订严格的纪律约束与干预措施，形成公平公正的评价机制。除此之外，一定要发挥学生的主体作用。研究发现，资源作用观念、学生责任观念和网络学习策略三者之间呈显著正相关关系，这就意味着学生越认为自己该对网络自主学习负责、越认为网络资源能促进英语学习，就会越积极利用各种策略进行学习[8]。因此，教师必须让学生明确自己需要对自主学习的结果负责，教师只是在学习过程中起主导作用。学生是内因，教师是外因，外因必须通过内因起作用。

当前虽然众多高校的大学英语教学在尝试推行形成性评价，但评价体系往往没有针对“线上+线下”的具体教学环境。部分老师满足于采用“对分易”等教学平台的自动评价工具，虽然聊胜于无，终究未能解决自主学习的评价问题。

4 大学生英语自主学习能力培养的建议

4.1 加强教师信息化能力培训

高等教育信息化对高校教师的教学理念和能力结构提出了挑战。教师要有效指导学生利用网络资源进行自主学习，必须具备信息化技术运用、信息化资源开发、信息化教学组织、信息化教学环境营造等方面的能力和素养。

同理，英语教师要保证教育目标的实现，必须具备与信息化教育环境相匹配的素质。高校英语师资培训工作的重点之一应该是引导教师角色顺利转型，优化在职教师的素养结构，使教师融信息技术于交流、合作、研究和解决问题之中，从而使教师群体能够在大学英语课程教学方法上进行创新和改革，重构课程体系和课程内容。

高校英语教师阵容庞大，年龄和职称结构偏低，因此教师能力与素质结构的重构，不能仅仅依靠教师的个人努力，高校应加强对广大英语教师尤其是年轻教师的信息化教学能力培训，使年轻教师在信息化教育浪潮中真正发挥主力军作用。

4.2 帮助学生甄选学习资源

由于长期习惯于以教师为中心，面对纷繁复杂的学习资源时，学生往往无从下手。这与学生自身的语言知识和认知能力有关，也与学生长期养成的被动接受的学习习惯不无关系。信息化背景下的自主学习着重以学生为主体进行知识的自我构建，要求学生除了具备技术设备的操作能力之外，还必须具备学习规划能力、资源利用能力和自制力。

学生在选择学习资源方面遇到困难时，教师需要提供切合实际的指导，例如向学生推荐学习网站及资源，帮助学生甄别、选择合适的学习材料，以帮助学生提高自主学习的效果。互联网数字资源具有种类多、数量大、更新快等特点，因此在指导学生选择教学资源时，要鼓励学生积极参与，以便根据学生的英语基础、学习兴趣和职业规划选择不同的学习材料，发掘自主学习的个性化优势，真正做到因材施教。

4.3 形成合理的监控与评价机制

学生在利用网络进行自主学习的过程中，普遍缺乏毅力，不善于主动反思和自我评估学习效果，自主学习的自我管理能力较差[4，9]。钟琳[10]对网络自主学习环境下的7种教师角色进行调查，发现教师作为监督者和评估者这两种角色的均值排在最后两位，反映出大学生不喜欢在压力下进行自主学习，学习过程中不喜欢被教师监督与评估测试。

那么，到底还需不需要实施监控和评价呢？答案是肯定的。如果缺乏适当监控，可能导致学生由于经验不足或者缺乏学习自觉性不能合理调整自己的学习目标与学习策略，甄选适合自己的学习资源，调控自己的学习进度，完成预期的学习目标，造成的后果是既浪费时间，又影响身心健康。

对网络教学环境不加以监控，一方面可能导致学生迷失在海量的资源中，另一方面可能使学生接触大量与教学无关的内容，产生负面影响。教师要通过教学各个环节的设计与学生互动，通过各种网络手段和工具对学生的大学英语学习过程实行全方位、多角度的监控和跟踪。

在学生自主学习的过程中，除了对自主学习进行监控，教师要通过在线实时点评等方式针对学生的学习情况进行及时的反馈与评价，使学生全面、准确地了解自身的学习情况。教师设置练习与测试需要注意形式多元化，不能只设置由系统自动测评的练习和测试，而应该设置一些需要开启声音和摄像头参与的集体项目，以杜绝滥竽充数或请他人代劳等舞弊行为。需要注意的是，学生的交流风格可分为封闭型、盲目型、隐蔽型、开放型四种，教师必须熟悉每个学生的交流风格，才能有效地对学生的自主学习情况进行反馈与评价，激发学生的学习热情。

信息化设施和资源为形成性评估、过程监控和动态评估提供了极为便利的条件，教师应该充分利用智能终端、网络平台、微信群、QQ群等多样化的互动平台记录学生课堂课外学习行为，鼓励学生进行自评和互评，并以此记录教学日志，做到形成性评估取代终结性评估，这样才能切实贯彻《大学英语教学指南》中主张的综合评价体系。

5 结语

自主学习已经成为信息化教学背景下外语教学的主旋律，但如何培养大学生的英语自主学习能力需要广大英语教师不断探索。加强教师信息化能力培训，帮助学生甄选学习资源，形成合理的监控与评价机制，将有助于教师组织信息化教学，从而帮助学生在自主学习过程中培养英语综合应用能力。