基于近因效应理论的复习课教学情境设计

裴锐 张灵丽

摘要：依据近因效应理论对化学教学的影响作用，指出复习课在教学中的重要性，以情境教学理论为依据，阐述分析四节复习课的教学情境创设。

关键词：近因效应;情境教学设计;复习课;实验探究

文章编号：1008-0546（2020）03-0051-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2020.03.014

一、问题的提出

1957年，美国心理学家卢钦斯对近因效应进行了研究，发现信息呈现的顺序影响了人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。他又发现，总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应…。

研究发现：近因效应对学生最近学习的、熟悉的知识有认知强化作用，也对以前学习和掌握的知识有干扰作用。正如艾宾浩斯遗忘曲线所表示：“遗忘在学习之后立即开始。”因此，在化学教学中，“学而时习之”“温故而之新”的复习课尤为重要。但在实际教学中，复习课往往是老师不爱上、学生不爱听的课，如何上好复习课，将章节知识系统化，条理化，让学生的知识与能力在复习课中提升一个层次，是教师需要用心设计的。心理学研究表明：良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率[2]。

笔者在实践中发现，上好复习课的关键是创设真实有效的教学情境，作为问题驱动的主线，让学生在解决真实问题的情境中复习原有的知识，提升解决问题的能力。以下是笔者的一些尝试。

二、教学情境案例设计

1.以“暖热贴”为教学情境，复习金属的性质和冶炼

教学设计1：解密“暖热贴”

教学情境：寒冬，一男生骑自行车到校上课，手被冻得握不住笔，同学给他一包“暖热贴”暖手。如图1所示。

教师：“暖热贴”里的粉末是什么？制热原理是什么？

同学猜测可能有铁粉，想到铁生锈缓慢氧化的放热原理。于是，围绕有没有铁粉这一问题引入，学生展开讨论，根据已学过铁粉的物理和化学性质，设计检验铁粉的实验方案，学生分别提出磁铁、稀硫酸、硫酸铜溶液可以检验铁粉，学生在老师的指导下动手实验检验。

设计意图：“暖热贴”在日常生活中随处可见，根据近因效应的心理影响作用，熟悉的情境既利于激发学生的学习兴趣，又利于构建学生熟悉的心理场景。温故久远的知识，可以加深理解，促进新的认知[3]。学生在亲自实验中，不仅复习了铁的物理性质，和酸、盐溶液的反应，而且学生通过实验验证得出有铁粉，体验到猜想和实验结果一致带来的乐趣，激发学生的探究愿望，强化和调整了学习动力。正如，苏联教育家赞可夫所说：智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。

教学设计2：知识迁移和实验拓展——“铜画”

教师：铁可以和硫酸铜溶液发生置换反应，铝、锌和硫酸铜溶液反应吗？于是，在老师的指导下，学生分别将一粒锌和一片铝放人沾有硫酸铜溶液的滤纸上，一段时间后，现象如图2、图3所示。

设计意图：在复习课上，设计拓展实验，利用近因认知规律，联系学生已有知识，促进新知识认知的形成，一幅幅造型各异的精美铜画的呈现，刺激学生的眼球，调动学生的学习积极性和主动性。

教学设计3：解密意外——打铁花

有的同学在用稀硫酸检验铁粉时，没有看到气泡，仔细观察，发现粉末里呈现隐隐的红色，这一异常现象的出现，激发了同学探究的欲望，有同学猜测是铁粉已经生锈变成氧化铁了，于是，设计实验检验氧化铁，用磁铁把铁粉吸出，向余下的粉末中加入稀盐酸，观察溶液颜色的变化，通过溶液颜色变成黄色，学生得出铁在空气中易生锈成氧化铁。

教师进一步引导，2008年“确山铁花”人选国家第二批非物质文化遗产保护项目。播放一段打铁花视频后，老师追问：暖热贴中的铁粉能打出铁花吗？学生打铁花的欲望被调动。为安全起见，老师演示实验：在蒸发皿内加入几滴酒精，点燃酒精，用药匙向燃烧的酒精火焰上撒暖热贴中吸出的铁粉，立即出现火星四射的壮观景象，如图4所示，此时，再用镊子夹一根铁丝放在酒精灯火焰上，几乎无现象。

设计意图：教学中提供部分氧化的“暖热贴”让学生探究，通过铁的检验时看不到气泡冒出的现象，引导孩子探寻意外情况下的奥秘，可以锻炼学生分析问题，解决问题的能力，利用磁铁吸附出来的铁粉和铁丝分别做打铁花对比实验，可以让学生深刻理解反应物之间的接触面积对反应效果的影响。

教学设计4：“暖热贴”的回收再利用

教师：用过的“暖热贴”是直接将其扔进垃圾桶吗？如何更合理地处理用完后的“暖热贴”？学生回答用还原剂将氧化铁中的铁还原出来。

设计意图：通过这一问题情境设计，复习金属的冶炼，实验室炼铁和高炉炼铁的原理和过程。同时复习了废金属的回收和利用，增强学生环保和节约资源的意识，渗透绿色化学的思想。

这节复习课以一包“暖热贴”为教学情境贯彻首尾，设计四个教学板块，对铁的性质和钢铁的冶炼，金属的回收、利用进行了系统的复习。引导学生分析和处理实际问题，实践活动是夯实知识基础、訓练学科思维的载体[4]。

2.以除锈剂为教学情境，复习酸的化学性质

教学情境：

教师：如果发现家里铁制品生锈了，你会如何处理？

学生：用砂纸打磨，或者喷除锈剂。

教师：设计学生分组实验，探究除锈剂的性质和用途。

要求：仔细阅读标签，了解除锈剂的成分，除锈剂使用中的注意事项和安全要求，推测除锈剂的化学性质，设计实验方案，动手实验验证猜测。

设计意图：根据近因效应的心理效应规律，人们对于熟悉的事物的理解，比陌生的更清楚。化学源于生活，又服务于生活，生活中处处有化学，人们的衣食住行都与化学密不可分。教师把生活中丰富的化学现象和问题设计成学习情境。通过除锈剂这一生活情境，引导学生复习酸的化学性质，酸可以和金属、金属氧化物、碱、碳酸盐等物质反应。教师带领学生利用已有的知识与经验，在观察、实验基础上对现象及产生的原因做出分析、判断，以培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.以干冰為教学情境，复习二氧化碳的性质。

教学情境：教师拿出一包哈根达斯冰激凌，还配有一包干冰。教师问：包里的干冰起什么作用？能用手直接拿干冰吗？干冰有哪些性质？

师生经过交流讨论确定实验方案和操作注意事项后，学生做探究实验，用干冰做蜡烛的阶梯实验复习二氧化碳的灭火原理，把干冰放入水中，滴加紫色石蕊试液，复习二氧化碳溶于水和水反应生成碳酸的化学性质，把干冰放人澄清石灰水中，观察石灰水由澄清到浑浊再到澄清的现象，引导分析现象背后的化学原理，复习二氧化碳和石灰水的反应。教师用传感器演示干冰放人澄清石灰水、氢氧化钠溶液的pH变化曲线，帮助同学理解二氧化碳和碱溶液反应溶液酸碱性的变化。如图5、图6所示。

设计意图：根据近因效应认知规律和情境教学理论，关注社会生活，科技发展趋势的真实情境，选好教材内容，重视实验探究，将概念与情境、活动与问题解决融为一体。在冰激凌这一情境的引导下，在一系列问题驱动下，学生情绪高涨，展开了对二氧化碳的性质、用途、制备的一系列复习。数字化手持技术是一种先进的实验探究手段，集数据采集、分析于一体，具有便携、直观、快速、定量等特点‘副。同学通过观察数据曲线的变化，加深了非金属氧化物和碱溶液反应的认识，尤其解决了氢氧化钠溶液和二氧化碳无明显现象的困惑，形成新的体验，将原有的知识进一步提升、深化。

4.以生石灰干燥剂为情境，复习碱的性质

教学情境：教师拿出一包海苔，里面还有一包干燥剂，问：这包白色粉末的主要成分是什么？为什么标签上注明不可食用，万不可误人眼睛？

通过看标签得知：这包白色固体的主要成分是生石灰，师生交流讨论，复习生石灰、碱的性质和用途后，学生分别做实验，把干燥剂放入水中，观察现象和感知温度的变化，复习生石灰和水反应;少量的干燥剂放入水中，得到悬浊液，复习氢氧化钙的溶解性;学生取上层清液，用吸管向清液中吹气，复习碱和非金属氧化物的反应;将石灰悬浊液和硫酸铜混合配制农药波尔多液，复习碱和盐的反应;课后，学生将配制好的石灰乳用来刷树。

设计意图：学生通过干燥剂这一生活情境，提出问题，设计方案，通过探究活动解决问题，获得新的知识，尤其是波尔多液的配制和刷树的有趣的体验，实现了“做科学”“玩科学”“用科学”的探究体检。在实践中发展学生的科学探究能力。

三、结语和反思

复习课的重要任务是促进学生知识的结构化和拓展化，解决实际问题能力的提升。依据近因效应，利用生活情境解决实际问题复习所学知识，设计一系列探究实验，将化学核心素养中的科学探究与创新意识，科学精神与社会责任，证据推理和模型认知落到实处。

参考文献

[1]戴维.迈尔斯著，张智勇，乐国安，侯玉波译.社会心理学[M].北京：人民邮电出版社，2014：192

[2][3]吴良根，中学化学教学导论[M].南京：南京师范大学出版社.2018：106

[4] 梁霄，陈凯，姚远远，白涛.技术培养视角下的“电解原理的应用”[J]化学教学，2017（12）：33-35

[5] 陈丹，刘补云.数字化手持技术在影响盐类水解因素中的应用研究[J]化学教学，2016（2）：51-53