汽车维护课程中发动机机油更换任务教学设计

池振坤　石京杰　李杨　徐敏　林伟

摘 要：现在教学理念正逐渐由单纯的教师教授转变为促进学生自主学习，教师在课堂设计时重点在于提高学生的参与度，在学习过程中得到各种素质的提升。同时，新技术的出现大大方便了课堂教学，提高了学生的学习质量。本文以汽车维护中发动机机油更换任务为例，采取多种教学手段与教学工具组织课堂教学，调动了学生的主动性，提升了学习效果。本课程实例对组织理论与实践相结合课程有一定的借鉴作用。

关键词：汽车维护 教学设计 仿真 翻转课堂

Teaching Design of Engine Oil Replacement Task in Automobile Maintenance Course

Chi Zhenkun，Shi Jingjie，Li Yang，Xu Min，Lin Wei

Abstract：Nowadays， the teaching concept is gradually changing from being a mere teacher teaching to promoting students' independent learning. Teachers focus on improving students' participation in classroom design， and various qualities are improved in the learning process. At the same time， the emergence of new technologies has greatly facilitated classroom teaching and improved the quality of students' learning. This article takes the task of replacing engine oil in automobile maintenance class as an example， adopts a variety of teaching methods and teaching tools to organize classroom teaching， mobilizes the initiative of students， and improves the learning effect. This course example can be used as a reference for the course combining theory and practice.

Key words：car maintenance， teaching design， simulation， flipped classroom

隨着社会的进步与科技的发展，企业对从业人员的基本素质要求越来越高，这促使了学校教育更注重学生素质的全面培养。将学生变为学习的主体，是培养学生能力，提高学生素质最有效方法。因此，现在课堂教学形式多采用任务驱动的方法，学生利用现在多种学习手段与工具，在完成任务过程中实现知识、技能与素质的提升。下面以“发动机机油更换”为例，分析现在常用教学方法在教学实施过程中存在的问题与解决方法。

教学内容“发动机油更换”为汽车检测与维修专业高职大二学生专业课程《汽车维护与检测》中二级维护重要操作的内容。是汽修从业人员主要工作内容，是学生需要熟练掌握的基本操作。

现在的高职学生勇于探索，敢于尝试新鲜事物;善于表达自己意见;具有良好的理解思维能力及较强的动手能力的优点。但同时存浅尝辄止不能深入研究，不愿反复练习;自主意识强，缺少团队合作意识;操作规范性与熟练度不足的缺点。通过本次课程的学习，学生能掌握更换机油所需的理论知识并能熟练的完成机油更换的操作技能;在学习过程能够自主学习，积极参与团队合作，锻炼发现问题，解决问题的能力，逐渐养成精益求精的“工匠精神”。

1 教学设计

课程内容包括发动机机油相关理论知识与发动机机油更换操作实践两部分内容。学生需要掌握的重点在于为车辆选择合适的机油以及规范化的完成机油更换工作两部分内容。所以课程将6课时的内容分为理论教学部分和实践教学部分。

1.1 理论教学部分

为车辆选择合适的机油这部分内容涉及到机油的使用要求与机油规格等知识点。这部分内容偏向理论，如果按照以往教师灌输式教育方式教学，那学生的学习兴趣一般不会太高，课堂的参与度与课堂气氛也不会太好。所以这部分内容采用了“行动导向教学法”，课程设计采用翻转课堂的方式进行，学生由被动学习知识转变为主动探索知识，教师在这部分教学过程中只完成引导与总结的作用。以如何选择合适的机油为例，整个教学过程包括课前预习，课上汇报，课后巩固几阶段。

1.1.1 课前预习阶段

教师根据选择机油的依据这一知识点，为每小组布置不同车型不同车况的车辆选择合适机油的任务。其中车型和车况的设置要涉及到选择机油需要考虑的原则。

学生根据每组不同的任务，通过查找相关资料，完成选择机油的任务，在这个过程中学生会产生选择机油的各种疑问，从而主动寻找选择机油的依据，初步掌握机油规格等知识点，同时借助网络获取他人选购机油的经验及其他机油相关的知识。

1.1.2 课上汇报

课上教师组织进行小组讨论与汇报。各小组将组员收集到的信息进行整理，最终确定好机油选择的结果和依据，然后选择代表在讲台上向各小组展示自己的结论和选择依据。在此过程中各组学生能相互借鉴相互补充，完善自己知识的不足。教师在此过程中引导学生思考，并对知识点进行总结归纳，使学生的知识点更加完整。

1.1.3 课下巩固

通过布置新的选择机油任务，巩固自学的内容。

通过这种任务驱动，翻转课堂的方法，可以提高学生的学习积极性，促进学生主动学习，加深学生知识的印象，锻炼学生团队合作，信息处理的能力。一般理论知识的学习都可以采用这种方式，本课题后面涉及机油更换操作步骤的内容，也采用了此方法。其布置的任务为观察维修店机油更换操作并进行归纳总结。这样的任务设置可以促进学生近距离的接触未来工作的场景，吸收他人的经验，培养学生观察能力，思维能力。

1.2 实践教学部分

实践教学部分是本门课程教学内容的重点。熟练规范的操作是该专业合格工作者的要求。为了得到更好的训练效果，实践部分采用了仿真软件与实车练习相结合的方式。

为了在有限的时间内达到最多的练习次数，就要借助仿真软件高效的优点，利用仿真软件将原本更换机油半小时的工作时间缩短到几分钟内。参照理论教学的方法，在练习前学生总结出了机油更换的步骤，利用学校配备的仿真实验室，反复练习，将操作步骤熟练与胸，为下一部实车操作准备。在这过程中教师可以观察到每位学生的操作情况，及时进行指导，纠正学生错误的操作，避免实车操作出现问题

实车操作阶段采用“四步教学法”。第一步，由教师进行讲解，带领学生回顾操作流程及点评前面仿真练习出现的问题;第二步，教师进行示范，重点在于操作的细节展示，将一些操作技巧与仿真软件无法模拟的部分进行补充;第三步，学生进行模仿，选择一名学生，根据之前的仿真练习结合观察教师的操作试着进行完成更换机油操作;第四步，学生进行分组练习，根据工单，完成训练任务。在整个训练过程中教师负责指导与安全管理，学生以小组为单位，按角色进行练习，通过讨论解决遇到的问题，同时完成任务工单。

为检测学生实训效果，提升学生练习热情，同时便于各组分享实训经验，最后组织一次小组间PK。学生为争取小组取得好成绩，会不断的对操作步骤进行讨论，总结出更好的操作流程。教师按照评分标准对每组选派比赛人员操作进行打分、点评，学生在观摩比赛同时可以吸收他人经验，加深知识的理解与记忆。

1.3 教学评价

以往对学生学习效果的评价多采取期末考试的形式，这种评价方式只适合理论课程的教学评价，并不能真正反映实操课程学生技能掌握的熟练情况。因此，结合本次课程行动导向教学法、翻转课堂及小组学习的教学过程，采用过程性考核更能反映学生知识技能的掌握情况，对每个学生的学习情况进行客观全面的评价。

为了更准确更全面的对学生学习情况进行评价，学生的评价采用三方评价方式给出。先是学生的“自我评价”，参考依据为自己知识的掌握程度与操作的熟练程度;第二是小组内的“小组互评”，根据每位组员在完成小组任务中的表现，及训练效果进行组员间的互评;第三是教师对各小组的学习过程的表现并结合完成材料的情况进行评价。三方评价比例如下：

比例说明：个人评价主要目的是促进学生的自我反思，能够真实反映自己学习的收获和不足，但是个人评价主观性较强，因此占得比例较低。小组互评主要是通过组内的组员间相互观察与相互对后比能客观的评价组员的真实表现，同时弥补教师因不能关注到每位学生，导致不能准确评价学生的不足，因此与教师评价同等重要。教师不可能关注到每位学生，为表现公正性，只能对根据小组的整体表现进行评价，可以对表现优秀的小组与个人提出适当的表扬与奖励，起到一定的激励效果。教师对每位学生个人的评价只能参考学生课堂表现与提交的实训材料（实训情况表、任务书、操作评分表等）进行评价。

2 课堂教学实施成效、反思与改进

相较于传统的灌输式教学方式，行动导向教学法极大的调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的能力，知识点的掌握程度更深刻，知识面的宽度更广。采用翻转课堂的教学方式锻炼了学生的表达能力，增强了学生的自信心;小组学习培养了学生的团队合作能力;仿真软件节省了练习时间提升了练习效率;反复练习，对比学习培养了学生精益求精的“工匠精神”。通过本单元的学习学生基本掌握了选择机油的原则，在今后的学习工作中再进一步了解市场行情与积累经验，就能选择更加经济实用的机油;对于机油的更换操作，经过反复的练习，操作基本都能符合规范要求，熟练度有很大提高。

本课程的理论讲解部分多采用任务驱动、翻转课堂的形式进行，对于刚接触这种教学形式的学生有较强的吸引力，课堂参与度高，任务完成效果好，但是如果学生没有从学期开始适应这种学习方式，学生很快就会对此失去兴趣，导致教学效果的下降。因此需要教学方式多样化，或是任务的设置有层次（例如闯关模式），使学生保持较高的学习兴趣。翻转课堂方式往往会导致超出规定的教学时间，这就要求在课堂活动组织流程更加合理。任务驱动难点在于任务的设置，所选任务要结合学生實际需要，包含学生从事相关职业所需的所有知识与技能点。本门课汽车维护涉及知识点与操作过于零散，系统性不强，后续应当将每个维护子项目整合到整车维护任务中，进一步做到“理实一体化”，以实际整车维护案例为任务，这样才能使学生形成全面的知识结构。

参考文献：

[1]姜伦.试析新形势下高职院校汽车维修专业的教学改革[J]. 现代交际.2018（07）.

[2]陈波.高职院校汽车维修专业教学改革研究[J]. 农家参谋.2019（21）.

[3]李琨，王旭，石晓明.基于任务驱动的分组教学法在高职计算机实训课教学中应用[J].河南职工医学院学报.2012（02）.