基于单元视角的整合教学研究

陈丽锦

【摘 要】随着新课程改革的实施与推进，各种新颖的、有趣的教学理念与手段出现在人们的面前，让大家眼前一亮，其中就包括单元整合教学理念，即将一个单元的内容进行整合备课，整合教学，这样做不仅能建立知识点之间的联系，实现知识的融会贯通，还能取舍得当，凸显重点，此外，还能培养学生的学科综合素养，让学生接受的更快，学得更好，因此该理念一经推出就受到了任课教师们的重视并将其运用到了实践活动中。基于此，本文以小学数学课程为例，尝试探究单元整合教学理念的具体实施途径。

【关键词】小学数学;单元整合理念;实施途径

在单元教学理念诞生之前，教师也有一套自己的教学模式，那就是一堂课重点讲解一个知识点，一课一结，下一堂课的就是一个新的开始，人为地割裂了知识点与知识点之间的联系。实际上，数学课程的编排遵循从易到难，从简单到复杂的编写原则，符合学生接受规律，且知识之间前后勾连，前一个知识点为后一个知识点打好了基础，后一个知识点是前几个知识点的总结归纳，最终会通过各种测试试卷或实际问题来检验大家的学习成果。如果按着之前的教学模式，学生可能只能解决简单的问题，缺少前后联系，融会贯通，灵活应对的能力，亟需改善，在这样的背景下诞生了单元整合教学理念。下面，笔者将进行详细的阐述：

一、转变观念，关注整体

这里的观念指的是教师的教学观念，即教师看待教学工作，进行教学实践的看法与理念，具有指导性价值，大多数教师有着一套属于自己的教学理念并在教学工作中取得了显著的成绩，值得肯定，但不能否认的是，部分教师们缺少大局意识，无法用整体观念来看待各个独立的数学知识点，致使知识点与知识点之间出现割裂，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要尝试转变教学观念，从整体入手，挖掘各个知识点之间的存在的联系。

如，在学习《负数的初步认识》这一单元时，笔者决定不再按着教材编写顺序教学，而是以整体视角对教材文本进行了梳理、筛选与填充，是对旧有观念的一种革新。正是因为如此，学生才能化身“问题解决专家”，跟随着笔者一同解决问题，在解决问题的过程中习得了负数的相关概念以及应用技巧，掌握了新的数学知识。当然，因为笔者缺少经验，教学设计不合理，亦或是过于纠结细节，拖慢了整体的教学进度，与教学预期相去甚远，但不能否定的是，这次的教学实践是一次有益的尝试，值得肯定。

在教学实践活动中，教师主动更新理念，转变观念，开始站在全局的角度思考问题，看待教学工作，有了一个新的教学思路，值得肯定。

二、学会筛选，确保质量

教材是教师教学的重要工具和主要依据，但教材不是金科玉律，它可能存在编写问题，可能某个知识点出现了错误，还可能因为版面有限，舍弃了一些知识，这些可能性都需要引起教师们的警醒，即保持质疑，学会筛选，确保学生所学的知识是正确的、全面的、有效的。

如，学到《三位数乘两位数》这一单元时，因为学生在前两个单元表现良好，牢牢掌握了《表内乘法（一）》《两、三位数乘一位数》这两个单元所学的内容，且能顺利地回忆过去，基础扎实，为新课的学习奠定了良好的基础，因此当学生习得竖式计算方式，进入“练一练”这一活动时，笔者特意减少了同种类型练习题目，舍弃了“不必要”的内容，加快了教学进度。当然，如果学生掌握不了、理解不了的知识点时，笔者也会填充一些生活实例来降低学生理解难度，顺利完成单元教学任务。

在教学实践活动中，教师意识到教材可能存在问题，需要教师们灵活使用，善于辨识，即做到合理取舍，优化质量。

三、前后勾連，建立联系

学习是一个过程，需要付出时间，需要投入精力，还要给予热情与耐心，除此之外，学习还要讲究方式方法，如做好预习、复习工作，认真听讲，勤于思考，善于反思等等，而笔者重点要讲的就是基于单元视角建立知识点之间的联系，做到前后勾连，了然于胸，建构自己的知识体系。

如，在学习《小数加法和减法》《小数乘法和除法》这两个单元时，笔者不仅带领学生复习了前一个单元——《小数的意义和性质》，还借助之前整数混合运算来帮助学生实现知识的迁移与内化，降低学习难度，习得新知识。正是因为笔者有意识、有目的地建立知识点之间的联系，才能实现知识点的前后勾连，融会贯通，顺利完成此次的教学任务，推动教学工作健康、快速地前进。

在教学实践活动中，教师有意识、有目的地建立起了学科内部之间的联系，让学生回忆过去，指导现在，有了新的收获，行为与做法值得肯定。

四、围绕主题，以生为本

单元整合理念最大的特征就是围绕单元主题施教，无论是对教材的选取，还是活动的设置，亦或是师生的对话，教学计划无法脱离这一大方向。当然，因为课堂是学生的课堂，学生是课堂的新主人，因此无论何种教学理念与手段最终的目的都是要完成教学任务，促进学生成长，即做到以生为本。

如，在学习《简易方程》这一单元时，教学目标是理解方程的意义，体会等式两边的关系并学会用方程表示等量关系，解决实际问题。实际上，这不是学生第一次接触到方程，之前的《用字母表示数》这一单元就有所涉及，只是难度较低，即便如此，学生理解起来还是有一定的难度，花费了很长的时间。因此在进入这一个单元的学习时，笔者以学生之前的学习经历为依据，尽可能围绕单元教学主题制定一些简单易懂的教学活动，不给学生造成理解负担与心理压力，此外，笔者时刻关注学生的课堂表现，一旦学生眼神迷茫，眉头紧皱时就会暂停教学活动，询问学生的想法，帮助学生解惑答疑。

综上，单元整合教学理念的出现为小学数学教学工作注入了新的活力，为教师们提供了新的教学依据，虽然其中存在着一些瑕疵，缺少一些经验引导，但笔者相信教师们一定能发挥自身素养，意识到并利用好这一新颖的教学理念，促进教学工作持续、健康地发展。

参考文献：

[1]贾伟林，赵伟.实现单元整合教学改变学生思维能力[J].甘肃教育，2019（18）.

[2]韩敏.小学数学课堂里的深度学习——“比的认识”单元整体教学[J].新课程（小学），2017（11）.

（作者单位：福建省宁德市古田县大桥中心小学）