探析小学英语综合版块层次性教学策略

李芳

【摘 要】综合版块在教学上应该看作一个整体，强调学生听、说、读、写能力的互融互进。但从课堂教学设计上，知识与能力的培养，需要把握层次性规律，以学生兴趣为导向，深入挖掘综合版块的教学内容，来强化学生英语词汇、句型、语法、阅读、口语表达等能力，提升小学英语综合版块的教学成效。

【关键词】小学英语;综合版块;层次性设计

学习英语，不能仅限于词汇、语法知识的讲授，还要立足英语课程，强调对学生英语综合语言技能的培养。在译林版小学英语综合版块教学中，我们要立足教学内容，激发学生的学习兴趣，关注版块知识的融合教学。不过，推进综合版块教学，要强调课程设计的层次性，循序渐进推动课堂教学质量的提升。

一、趣味激发，让综合版块学习更有热情

综合版块的教学，教师要能够创设趣味场景，来激发学生对综合版块的学习热情。对于译林版小学英语不同综合版块，虽然可以划分不同的部分，但我们可以将之融入到具体、鲜明、趣味的活动中，增强学生对综合版块的全面认知和理解。如在译林版小学英语五年级下册Unit6 In the kitchen一节教学中，为了能够很好的活跃课堂氛围，唤醒学生对已有知识的理解，顺承导入新知识。我们在课堂导入设计上，引入“翻翻乐”游戏。在游戏课件呈现上，有三个栏目，每个栏目分别对应不同的内容。第一个栏目为学生名称，第二个栏目为对应的五件事情，第三个栏目是五个地点。由学生进行随意翻看，对应呈现的内容需要连词成句，大声朗读。如Zhang qiang is having tomato soup in the bathroom.Liu ming is cooking meat with patatoes on the bed.从这些趣味的句子陈述中，既可以带给学生快乐，又能够营造想象空間，将学生已经学习的词汇、句型等知识进行有效复习。同时，在进行学生挑选时，我们可以导入PK竞赛，让男生、女生进行回答。如Are they cooking dinner？Is she washing some vegetables？ Is he cooking meat with potatoes？利用快速抢答模式，来增进游戏的紧张感，让学生能够高度集中注意力，高效复习相关内容，渗透疑问句式及相关食品词汇。通过游戏活动的操练，学生从情景体验中保持高涨的学习热情，也从回答中认识并回顾了已掌握的语法、句型知识。由此，我们顺势导入本节主题，学习“某人正在做某事”可以提问“Be（Is/Are）+主语+动词ing+...？”当然，对于该问句形式的内容解释，我们也可以引入填空题，让学生关注该句型中动词be及动词ing等相关内容，来检验学生对问句的掌握情况。

二、注重情景串联，来提升综合版块的教学氛围

学习英语，特别是在综合版块教学设计时，我们可以导入情景串联模式，贴近小学生的生活情感认知实际，让学生能够感受到英语学习的整体性。事实上，在综合版块，对于不同内容的呈现，都具有较强的关联性。教师可以创设具体的情景，实现教学知识的有效整合，也让课堂教学更有效果。在前面“In the kitchen”综合版块层次化设计上，我们可以将语法知识进行情景串联，设计出极具逻辑性、趣味性的学习情景。如在语法知识呈现时，我们在每个问句前面设置人物头像，代表该句表述的角色，并适当修改句式，增进人物间的趣味关联。Is he buying some fruit？Is she making a fruit salad？Is he looking for some juice？Is she cooking some vegetables？从句型语法的再现，到人物角色的互换，增强了聚会场景的乐趣，也让学生能够从中习得语法，进行有意义地学习。再如在译林版小学英语四年级上册Unit1 I like dogs一节教学设计时，我们也可以串联情景，来营造良好的教学氛围。先通过绘画情景，对本单元所学习的动物进行词汇展现，也让学生能够复习monkey、tiger、lion、elephant、panda等;接着，我们引入竞猜环节，让学生就各自所画的动物，进行语言情景对话与提问。如“Whats this？”“Do you like...？”最后，我们引入歌谣情景，以“little monkey”歌曲来带领学生一起歌唱，调节课堂学习氛围，激发学生对本节词汇知识的学习。由此，在情景串联设计上，很好地把握了综合版块的知识要素，也让学生能够从参与中获得更好的学习效果。

三、强调人文，来拓展综合版块的学习视野

英语语言的学习，需要融入人文知识，要突出英语文化的渗透，让学生能够感受到东西方文化的差异，更好的掌握英语。在“In the kitchen”教学设计时，我们也要突出西方美食文化，让学生从中了解冷餐会的文化习俗。为了突出文化学习的趣味性，我们同样导入游戏环节，明确冷餐会后，呈现邀请卡，并邀约学生共同玩游戏。在设计游戏时，先对四人学生进行分组，上台示范。A将书签呈现给B，B按照书签内容做动作，并表演对应人物的表情与动作;A问C和D，B在做什么？C和D进行猜测，以举手为准，猜对者得到书签，最后书签最多者为获胜方。通过书签奖励机制的设计，学生们的参与积极性被激发，也能够很好的贯穿语法、句式内容，增进对“一般疑问句”的学习效果。同时，教师在层次化课程设计时，还要强调人文知识的延伸，特别是在情景故事设计上，要突出对学生综合语言素质的提升。我们在对学生表演进行评价时，总体上给予学生以鼓励，然后，提出今天Mike没有参加聚会，请四人小组讨论如何设计提问，可以让Mike全面了解聚会信息。设置“Is...”、“Are...”问句，来拓展学生对本节知识的学习视野，并让学生能够根据人称变化，改换Be动词，从而全面提升学生的语言水平。当然，英语语言的学习，不仅要有输入，还要强调语言输出。说英语要伴随在英语学习的全过程，教师要引导学生多说英语，多表达英语，注重学生在英语综合版块，增强口语表达能力。在译林小学英语六年级上册Unit8 Chinese New Year教学设计时，我们在本节融入两大语言输出活动。一是围绕版块内容展开情景对话;二是结合本单元知识延伸英语写作。在情景对话设计上，假设明天是春节，请设计对话。如What are you going to do at Chinese New Year？What are you going to eat？参照这些问句形式，让学生进行角色互换，相互提问，并灵活表达。在写作设计时，我们可以结合春节，向外国朋友用英文来介绍，突出中国春节的别具一格的节日氛围。

四、强调自主合作，提升学生语言综合运用能力

布鲁姆提出“高效的外语课堂，应该在课堂上创设更多的语言情境，激发学生运用语言材料来合作学习”。从综合版块层次性设计中，我们还要强调学生运用英语，参与语言交际，提升学习英语的乐趣，实现“要我学”向“我要学”的转变。在译林版小学英语五年级上册“Hobbies”一节教学设计上，我们通过语言情境创设，引导学生串联新旧知识，促进学生自主、合作、探究学习，内化语言运用能力。在课堂导入环节，以“I say and you say”游戏来活跃课堂氛围，复习动词、动名词形式。如reading/singing/palying...然后，通过师生对话，复习句型“What do I like doing？”，为引出新句型“What does he/she like doing？”做铺垫。在展示环节，我们以歌唱方式来强化知识点操练。Verybody，do you remeber，What does Mike like doing？He likes singing and climbing.Lets sing with her.由此，我们以教唱歌曲方式，对本节所学“What does he/she like doing？”进行训练，也让每个学生都能够参与其中，获得提升。在语音环节，我们通过举例方式来巩固词汇的发音方法。如Lily is wearing a yellow hat，a yellow...对“yellow”的“y”的发音进行操练。在Catoon time环节，我们结合文本内容，提出问题“What does Sam like doing？”、“What does Billy like doing？”，讓学生从中了解文本细节;同时，引入当某人深陷危险时，What will you say？我们应该回答“careful！、Look out！Come back！”等。在朗读环节设计上，我们要为学生创设轻松、愉悦的阅读情境，鼓励学生从阅读中收获英语语言知识。在阅读方法上，可以进行多种阅读训练，如师生共读、学生朗读、分角色朗读，以及根据关键词复述文本等方式。在阅读教学中，要突出听读互动，可以引入录音，了解文本内容，细读文本，参与小组讨论，养成良好的阅读习惯。

五、结束语

层次性教学是对综合板块内容的有效划分，突出侧重点，并不适用于所有综合板块。教师在统合教学知识时，要注重对学生学情的关注，不断总结，不断实践，多反思，多揣摩，灵活设置教学设计，体现英语综合能力的培养，促进学生全面成长。

（江苏省兴化市城东中心小学，江苏 泰州 225700）