基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略

陈红艳

【摘 要】随着教育的不断改革发展，培养学生的核心素养成为了新的教改指导理念。在小学教育阶段，通过培养锻炼小学生的口语交际能力，提升他们的学科核心素养。小学语文教师应该充分利用教材内容资源，创设真实的教学情境，布置口语学习任务，在课堂教学中积极为学生创造口语训练的机会，利用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，提升他们的语文核心素养和口语表达能力。

【关键词】小学语文;核心素养;口语交际能力

引言

小学语文是学校教育的一门主要学科，也是培养学生语文素养的重要途径，帮助学生掌握成长发展必备的语言和文字表达运用，人文文化，写作和审美能力等思维、品格和能力。语文新课改后，把大量的口语训练主题设计到教材单元练习内容中，从教材内容设计中我们可以感受到，上级教育部门对语文教学中的口语表达教学也相对重视。教师要领悟教学改革的精神，在教学中创设符合小学生年龄特征的生动有趣的教学情境，合理设计口语教学任务，让学生怀着轻松愉悦的心情进行口语训练，锻炼提升口语交际能力，同时语文素养也得到综合提升。

一、创设生动有趣的教学情境

社会的不断进步发展，更需要和看重各种人才的素质能力。教育领域的教学指导理念也与时俱进的进行改革创新，把学生的素质培养当做了教育的主要内容，在各教育阶段倡导和提倡素质教育。在小学语文教学中，需要教师在培养学生书面语言表达能力的基础上，锻炼培养他们的口语交际能力，增强学生在人际交往中的表达和理解能力，活跃和拓展他们的思维能力水平，帮助他们提升语文核心素养。小学语文教师在教学中，要根据学生的年龄和心理特征，创设生动真实的教学情境，让学生通过宽松愉悦的氛围中的口语学习训练，活跃思维，养成乐于开口表达的良好习惯，使自己的核心素养和口语交际能力能够同步提升。

例如，在学到三年级上口语训练《名字里的故事》这一部分时，教师可以根据教材内容，结合学生的年龄特点创设教学情境，围绕名字寄托的含义展开创设，教师引导展开话题：“每个人都有自己的名字，有许多名字是长辈对自己的祝福和期待，还有许多名人给自己改了具有特别含义的名字，谁能给大家介绍一下自己名字有什么特殊意义？”学生们围绕这种情境展开互动交流，有的学生跟同学讲述自己名字有什么寓意，有的好奇的问同学名字里有什么故事和含义，还有的学生给同伴讲述自己朋友名字里的故事，或者是自己知道的名人名字的故事......在这样一种轻松快乐的教学情境中，学生利用自己和熟悉的身边人的名字引导口语情境话题。学生们争先恐后的主动和同学进行互动交流，在各个过程中锻炼提高他们的口语表达能力和人际交往能力，也让他们更加喜欢口语训练课程，在以后的口语训练中养成能够积极主动进行口语表达的良好习惯。

二、采用布置教学任务的方式驱动口语教学

由于年龄小，生活阅历浅，小学生很难熟练掌握和准确理解语文教材中的内容和内涵。小学语文教师可以根据学生的年龄特点和心理需求，合理布置教学任务。通过完成任务的过程，加强学生的口语表达训练，提升他们口语交际能力。

例如，在四年级下期教学中，教师就可以围绕单元口语训练《自我介绍》为话题给学生布置任务。以小组的形式让学生先讨论做自我介绍时都需要介绍自己的那些方面，然后每个小组成员轮流向同伴介绍自己。在学生分组讨论之前，教师可以先提问引导学生：“假如大家去参加一个夏令营，面对互不了解的新朋友，你怎样让大家快速认识了解你？”许多学生都有参加夏令营或集体活动的体验，也不断在生活和学习中认识着新朋友和新伙伴，根据回想自己跟新伙伴认识玩耍的经历，总结怎样介绍自己才能让对方快速了解和认识自己。经过大家热烈的讨论，学生们掌握了解做一件事情时，先要整理好自己的思路，然后根据理好的思路清晰完整的表达出来，充分培养提升了他们的口语表达和逻辑思维能力。

三、采用巧设问题法强化学生的口语训练

由于小学生的年龄比较小，自律性相对较差，在中规中矩的教学方式和提问中，他们无法长时间集中精力进行学习。这时就需要语文教师把握小学生的心理特点，灵活巧妙设計教学问题，激发学生说话的兴趣和欲望，让学生酣畅自由的表达过程中，锻炼提升口语交际能力。

例如，在五年级下学期，教师在讲解到文章《草船借箭》时，利用课堂教学过程帮助学生掌握了解文章表达的主要内容，了解诸葛亮的聪明博学睿智，以及三国时期的历史史实。同时教师根据这篇文章进行引申，进而引导学生进行口语训练，提升他们的综合素养能力。教师可以利用角色扮演的形式让学生体验故事情节和人物语言，揣摩他们的心理。或者利用演讲比赛的形式，根据课文表达的中心思想进行引申：诸葛亮面对周瑜的刁难和鲁肃的不理解，最终还是利用自己博学和神机妙算完成了大家都认为不可能完成的任务。从另一个问题的角度引导学生进行口语表达能力锻炼，用学生生活中常见的事情为例：“假如你和小朋友在小区空地上踢足球或玩篮球的时候，他们有人用球打坏了邻居家的玻璃后逃走了，邻居出来误会是你，面对误解和刁难，这时你怎么处理？”让学生们围绕这个主题，以分组形式进行即兴一分钟演讲。教师在教学中灵活应用课堂教学内容展开引申话题，适时引导学生进行口语表达训练，使他们学会深入思考问题。在日常不间断的训练中，帮助学生养成敢于表达，乐于表达的良好习惯，使他们在以后的学习生活中能够积极主动用口语表达自己的想法，和同学朋友建立友好的关系。教师利用巧设问题的形式，培养和锻炼学生口语交际能力，同时培养学生的发散思维，拓宽了他们的思维领域，也提升了他们的综合素养能力。

结束语

总而言之，在核心素养的视域下，小学语文教师要领会新课改精神，把培养学生口语交际能力当做语文教学中的重要内容之一，充分利用教材中设计的口语话题开展口语训练。利用小学生感兴趣的生动真实的教学情境和教学任务，让学生产生口语表达的欲望，通过加强学生的口语训练，学生的口语交际能力和语文核心素养能够得到同步提升。让学生在小学阶段打好口语交际能力基础，提升核心素养，就可以灵活运用自己的各种素养能力建立良好融洽的人际关系，这对他们未来的生存和生活学习都大有裨益。

参考文献：

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[2]黄海金.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].知识文库，2020（03）：117+122.

[3]郭贵珍.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J].课外语文，2019（15）：169-170.

（作者单位：湖南省祁阳市龙山街道百花完全小学）