小学语文阅读体验式教学的应用策略研究

摘 要： 人们在日常生活、工作中经常会使用“阅读”这项能力，它使人们的沟通更為顺畅，工作与学习更为便捷。而阅读也是语文教学中非常重要的一个教学模块，是学生积累语言基础的重要途径。但在以往的教学中，对于小学生的阅读兴趣却缺少足够的重视，这就导致学生的阅读能力始终无法得到提升。体验式阅读教学能够增强学生在阅读时对文章思想、情感的领会，促使学生更深入地理解文章的中心思想。本文从朗读、想象、情境创设等不同侧面展开阐述，试析如何在小学语文阅读教学中提升学生的体验感。

关键词： 小学语文;阅读;体验式教学

一、 引言

学生在阅读过程中的感受对于学生是否理解文章的内容和作者的思想情感有着直接的关系，同时对学生的文字语言鉴赏能力有一定的影响。新课标中提出，学生的阅读需要充分发挥出学生的自主性，对此，小学语文教师需要转变以往的教学观念，在阅读教学中选用多样化的素材，将不同的教学方式进行科学的组合，提升小学生在阅读文章时的体验感，进一步加深学生对文本的理解。

二、 小学语文开展体验式阅读教学的意义

（一）满足学生的个性阅读需求

在语文教师以往的教学观念里，更多时候是将阅读视为一种语言符号的传递，达到交流和传递信息的目的。在这样的观念下，阅读教学会更加注重学生对基础理论知识的学习和掌握。虽然这种教学模式会使理论知识的学习更加系统，但在阅读素材的选择上难免缺乏多样性和选择性。实际上，阅读绝不单单是语言符号、信息的传递，在体验式阅读过程中，学生会借助作者在文本中表达的思想与情感来增强自身的情感体验，并在思考与回味中对文章进行更深层次的理解与探究，把握作者在文章中表达的思想，构成自己的知识体系与世界观，实现自我教育。这种过程是在传统刻板的教学模式下难以收获的体验与经历，它使学生的阅读更加自由、多样化，满足学生个性化的阅读需求。

（二）使学生已有的经验得到发挥

体验式阅读教学需要学生充分发挥自身的想象力，调动自身已有的生活经验和知识来进行体验。这种具有自由性、无所限制的阅读状态会使学生感到更加轻松，能够更加大胆地展开自己的想象，在这个过程中，学生思维和想象力的发展将得到激活，学生在无意间会调动自己曾经的经历，在新的体验中将这些知识加以重新地内化应用。与此同时，在体验教学中，学生内心的情感与精神得到再一次的整合与内化，使学生的思想得到成长。

（三）在体验过程中促使学生情感的内化

学生在通过阅读进行体验的过程也是学生通过感受与领悟对文本中的语言文字进行构建，还原出具体的情境的过程。以自己的情感体验去感受作者所创造的情感世界，促使二者结合，产生共鸣的。而每当学生获得了新的知识、增长了新的阅历，学生在阅读时会有不同的情感体验，将自身已有的经验与情感投入于体验式教学中，学生会不断生成新的感受，以达到内化情感的目的。

三、 小学语文阅读体验式教学的应用策略研究

（一）在情境中增强阅读体验

学生阅读兴趣不足一直是众多语文教师感到头疼和困扰的问题之一，特别是活泼好动的小学生，很容易在阅读时感到枯燥，从而产生厌烦和抵触的心理，这对于学生语言能力的发展十分不利。小学语文教师在开展阅读教学时首先需要解决的就是学生阅读积极性的问题，通过各种方式提升小学生对于阅读的兴趣，进而更加积极、主动地参与到阅读中。创设阅读情境是语文教师经常采用的最简单有效的教学手段之一，语文教师根据阅读文本的不同在课堂教学中创设出相应的情境，能够增强学生的阅读体验，使学生对阅读文本产生期待。此外，情境阅读教学这一方式还能够缩短学生与作者之间的距离。语文教材中录用的文章虽然经过精挑细选，对于小学生的发展和学习需求做出了充分的考量，但不可否认的是，大多数文本中所描绘的世界、经历与小学生的生活经验相去甚远，与他们的生活环境也有很大的差距，学生很难切身体会到作者的情感及角色的心理活动，导致学生对课文内涵的理解很难产生深刻的认知与理解。而在情境阅读中，教师可以对文本、故事的时代背景进行还原，让学生置身其中，增强体验。

笔者在带领学生们学习《童年的发现》这节课时就采用了创设情境的方法。小学生受限于自身的经历，对“童年”这个词没有太多的感触和概念。笔者收集了一些有关不同年代人们童年时期的玩具、游戏的照片和图像等，将它们展示给学生。对于这些玩具和游戏，有些是学生接触过、看到过的，而有些由于年代久远，学生可能会一点印象都没有，于是这就充分激发了学生的好奇心。当学生们知道这些东西是用于孩子们玩耍、游戏的玩具时，学生联想到自己的实际经历，纷纷讨论自己在小的时候玩过什么玩具和游戏。这时，笔者又抛出几个具有引导性的话题：“老师小的时候看到了发光的绿色星星，还会一闪一闪地四处飘动。我非常高兴的跑去跟爸爸说，他告诉我那其实是萤火虫。同学们可以说一说自己小时候有什么有趣的发现吗？”在提出这样的问题后，学生们会踊跃地发言，说出自己的经历。在学生的积极性被充分调动起来后，笔者适时地导入新课《童年的发现》。有了之前的讨论，学生们对于阅读这篇文本都有着浓厚的兴趣。

（二）以朗读的方式增强体验

朗读是阅读教学中的一种重要阅读方式，通过诵读的方式加深学生对文本意境的体会。小学语文教师需要注意在课堂上为学生提供足够的时间进行自主朗读，并鼓励学生大声读出来，在朗读的过程中融入自己的情感，根据文章的节奏、情节变化来改变朗读的语气、声调等。学生在全身心投入的朗读过程中，能够使自己的情绪、内心的情感外放，与文章中所抒发的情感达到共鸣，增强阅读的情感体验。在学生朗读期间，语文教师要走到学生们中间，观察每个学生的朗读状态，在发现学生读错时要及时纠正，通过学生朗读的语气、声调来判断学生对文章理解的程度。值得注意的是，语文教师要避免为学生设定过多的框架，或是要求学生一定要按照某种语气、方式朗读，导致朗读教学变得机械化，流于形式。

例如在学习《你一定会听见的》这篇文章时，其中有这样一段描写：“你听过雪花飘落的声音吗？一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微的一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”笔者在观察之后发现，有的同学在朗读这一段时用非常轻柔、怕吵醒谁一样的语气来朗读，而有些学生会用调皮的语气来朗读。每个学生在阅读时，都会有自己的感受和理解，关于这些不同的感受和理解其实并没有绝对正确和统一的答案，因此只要学生的理解与教师的理解不要偏差太多，语文教师最好还是避免过多干涉学生对文章的理解。

（三）联系学生的实际生活

在以往的语文教学中，教学的开展一直都是紧紧围绕教材而进行，大部分教师认为语文教学最重要事情是要确保按时按量完成既定的教学内容，使学生掌握基本的语文知识和语言能力。但似乎都没有过多考虑过课堂教学和教材的局限性。在短暂的课堂时间里，学生很难进行大量的阅读，更不用说让他们在阅读的时候投入更多的情感，去体会文章更深层次的思想和内涵了。因此，小学语文教师不应为阅读教学设置太多限制，而需要结合小学生的阅读学习需求，将阅读教学带入到学生的生活中去。在学习某一篇文章之后，教师可以根据这篇文章的内容、主题为学生选择一些相关的课外读物，让学生展开拓展阅读，为学生创造出相应的阅读氛围，让学生一直在适合的氛围中阅读，不仅能够使知识的学习更加集中、系统，还能够增强学生阅读的体验感，沉浸在文章的意境中。而课外阅读的开展，不仅仅需要教师为学生推荐文本素材，还需要让学生根据兴趣和需求自主收集，在拓展学生阅读量的同时，培养学生的自主阅读能力。例如，在学习《晏子使楚》这篇文言文时，笔者会让学生理解文章意义之后，在课后的时间里阅读一些历史上有关使臣出使的相关故事和文章。学生们在阅读素材的选择上呈现出很大的不同。有些学生选择阅读其他历史时期、国家有关使臣的故事;有的学生选择了解有关晏子使出楚的原因及过程。笔者在学生阅读过后，会再次组织学生一同展开读书讨论会，交流各自的读书心得及收获。

（四）让学生在情景演绎中加以体验

语文教师在课堂阅读教学中可以带领学生针对教材中的文章进行情景剧的演绎，让学生按照自己的理解和体会，根据兴趣选择亲自扮演作者在文本中塑造的角色。学生以角色的身份和视角演绎情节时，会将自己的性格融入于人物身上，将自己的经验与人物的经验相结合，这样塑造出来的人物能够使学生感到更加亲近，也使学生更加理解文本中人物的思想与情感。而在角色与角色的对话中，学生会体验到单纯文字阅读、朗读所无法带来的体验。一方面，学生会更加理解角色的心理活动，对作者在文章中表达的中心思想有更加精准的把握。而另一方面，这种互动能够为课堂增添更多的趣味，使课堂阅读的氛圍更加轻松，消除学生在面对大量文本内容时内心所产生的陌生感，身处于这种阅读环境里，学生也不再排斥和厌烦阅读，还会主动地与同学去交流自己的阅读体会。久而久之使学生形成阅读与交流的好习惯。

四、 结束语

综上所述，学生在阅读时能否全身心投入其中，置身于文章所描绘的世界中，对其能否深刻理解文章的内涵有着重要的影响。小学语文教师在阅读教学过程中需要注意情境的创设，促使学生发挥自身的想象力，去深入体会文章的内涵，一步一步走入作者所描绘的世界。结合自身的经历与经验去体味，将新收获的知识与体会与已有的经验相结合，形成新的认知体系。

参考文献：

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作者简介：

孙棠洁，甘肃省定西市，陇西县城关第一小学。