开封市示范区幼儿足球师资配备情况分析

王光元 葛余超

（开封文化艺术职业学院 体育教学部，河南 开封 475000）

校园足球活动的开展能够提高学生的智能素质、心理素质和体能素质［1］，同时能够培养学生积极向上、勇于拼搏、不怕困难及吃苦耐劳的优良品质。作为足球训练中的组织者和执行者，足球师资配备对于幼儿足球活动的顺利开展具有十分重要的意义［2］。就开封市示范区来说，相关部门应增强其幼儿足球师资力量，提高该区幼儿足球整体水平。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以开封市示范区幼儿园或训练基地足球教师及教练员为研究对象，对各幼儿园及训练基地的50 位足球教师和教练员进行调查。

（二）研究方法

1.文献资料法

结合调查实际情况，通过中国知网等网络搜索工具收集相关文献资料，为本文研究奠定基础。

2.访谈法

对开封市示范区各幼儿园及训练基地负责人进行访谈，同时对开封市高校从事足球行业的资深学者进行面对面以及电话形式的访谈。

3.问卷调查法

因为调查的需要，特编写调查问卷，对开封市示范区从事幼儿足球工作的足球教师或教员进行问卷调查，共发放调查问卷50 份，回收调查问卷48 份，回收调查问卷全部有效，回收有效率100%，如表1所示。

4.数理统计法

对从事幼儿足球工作的足球教师和教练员所发问卷数据进行整理，对相关的数据进行分析，并得出结论。

二、研究结果与分析

（一）开封市示范区幼儿足球师资年龄情况

对于幼儿足球教练员或足球教师这一职业来说，年龄结构在一定程度上对学生学习足球的兴趣和积极性有很大影响，如表2 所示［3］。

由表2 可以看出，开封市示范区幼儿足球师资中，没有年龄在20 岁及以下的；师资年龄处于21～30岁的有39 人，占总人数的81.25%；师资年龄处于31～40 岁的有5 人，占总人数的10.42%；师资年龄处在41～50 岁的有3 人，占总人数的6.25%；师资年龄在50 岁以上的有1 人，占总人数的2.08%。

开封市示范区幼儿足球师资年轻化的趋势在整体年龄结构中极其明显，足球师资的年龄大部分集中在21～30 岁。由此可见，在未来奉献更多时间与精力在校园足球活动中的年轻教师会更多，这为开封市校园足球的发展奠定了良好的基础［4］。

表1 问卷发放回收情况统计表

表2 开封市示范区幼儿足球师资的年龄结构表（n=48）

（二）开封市示范区幼儿足球师资从业年限

本文所说的从业年限是指足球教师或教练员执行教育所持续的时间［5］。开封市示范区幼儿足球师资从业年限情况如表3 所示。

表3 开封市示范区幼儿足球师资从业年限结构表（n=48）

由表3 可以看出，开封市示范区幼儿足球所有师资中，有26 人的执教年限在1 年以内，占总人数的54.17%；执教1～2 年的有16 人，占总人数的33.33%；执教年限为3～4 年的有4 人，占总人数的8.33%；2 名师资执教5 年及以上的有2 人，占总人数的4.17%。由此可见，目前出现了大量执教年限较短的年轻教练员或足球教师，他们的足球教学经验有限，对学生的身心发展没有较深的了解，无法在短期内凸显师资的专业性［6］。

（三）开封市示范区幼儿足球师资专业水平情况

幼儿足球师资个人接受过的足球训练背景影响师资的专业水平［7］。开封市示范区幼儿足球师资足球专业水平情况如表4 所示。

表4 开封市示范区幼儿足球师资足球专业水平情况结构表（n=48）

由表4 可以看出，开封市示范区幼儿足球师资中，有42 人没有接受过专业训练，占总数的87.50%；有5 人曾在大学足球专业及足球学校接受过专业的足球训练，占总人数的10.42%；有1 人曾接受过其他更高水平的训练，占总人数的2.08%。从未参加过训练的师资占很大一部分，在访谈的过程中发现，对足球技术的学习较少、缺乏专业性的人员大多从未参加过专业训练。

（四）开封市示范区幼儿足球师资参加培训情况

师资参加培训不仅能提高教学能力，更能提升对工作的热情。

表5 开封市示范区幼儿足球师资参加培训情况结（n=48）

由表5 可以看出，参加过培训的师资有10 人，占总人数的20.83%；38 人没有参加过培训，占总人数的79.17%。在访谈过程中发现，后期培训活动不充分影响了教师主体作用的发挥，先进的教学理念在一定环境下难以发挥其作用［8］。

（五）开封市示范区幼儿足球师资教练员等级

足球教练员水平的提高需要进行专业的培训与考核，从而获得相应的等级评定。足球教师或教练员需要在完成教学任务的同时对学生之间开展的比赛进行现场指导与分析，可见上好一节足球课并不简单［9］，这要求足球教师或教练员有一定的等级，但是目前开封市示范区幼儿足球师资教练员等级情况并不乐观，如表6 所示。

表6 开封市示范区幼儿足球师资教练员等级表（n=48）

由表6 可以看出，无级别教练员有45 人，占总人数的93.75%；D 级教练员有3 人，占总人数的6.25%；C 级、B级、A级和职业级均没有人。由此可见，占总人数绝对比例的是无教练员等级的师资，从事幼儿足球教学工作的高级别足球教练员很少。在交谈中发现，很多幼儿足球教练员没有接受过专业培训，校园足球活动的开展需要更多具有相应等级的教练员［10］。

（六）开封市示范区幼儿足球师资裁判员等级

幼儿足球开展除了开设足球课程，还包括举办校园足球联赛等。在一场完整的足球比赛中，裁判是一个必不可少的角色。在这方面，开封市示范区幼儿足球师资裁判员等级情况亦不乐观，如表7 所示。

表7 开封市示范区幼儿足球师资裁判员等级（n=48）

由表7 可知，开封市示范区没有教练员具有国家级裁判员和一级裁判员等级，2 名为二级裁判员，占总人数的4.17%；7 名为三级裁判员，占总人数的14.58%；不具备裁判员等级的教练员有39 名，占总人数的81.25%。有少数足球师资具备足球裁判员等级，有多数师资不具备裁判员等级，在校园足球活动的开展过程中，执裁不够专业的师资在比赛过程中会出现很多误判现象，影响比赛的进行及队员的心态。

三、结论与建议

（一）结论

开封市示范区幼儿足球师资专业水平差异很大，多数师资没有教练和裁判等级，执教经验和执教经历不够丰富。开封市示范区幼儿足球师资参与足球专项培训平台较少，效果不明显，而造成开封市示范区幼儿足球师资培训情况不理想的重要原因是缺乏系统的管理［11］。

（二）建议

首先，提高足球师资的足球专业水平。开封市示范区幼儿足球师资需要接受更多专业讲师的培训与指导，让培训内容的实用性在师资教学过程中充分体现出来。其次，增加师资培训次数，拓展师资培训平台，加大师资培训力度，让更多优秀的足球师资参与外出培训［12］。